論生活案例實踐在教學環節中的重要性

麥海燕

【摘要】小學低年級學生尚未形成完整的道德觀念和法治觀念，對生活的認知存在一定的局限性。《道德與法治》課程的本質是德育，教學目的在于培養學生從小形成健康積極的道德認知體系，促進小學生健康快樂成長。同時，將生活化教學理念引入到該門課程的教學實踐中，能夠進一步提高學生的認知水平。筆者對此展開探究。

【關鍵詞】小學;《道德與法治》;生活化;低年級;教學實踐

一、引言

《道德與法治》課程的開展重點就在于幫助低年級學生構建正確的認知能力。傳統教學觀念多重視開展語數外的基礎教學，對道德與法治相關課程的重視程度不夠，簡單的填鴨式教學顯然無法滿足當前小學生健康成長、綜合素質提升的實際需要，在這樣一個學習新鮮事物的關鍵時期，低年級的孩子耳濡目染，模仿能力較強，教師和家長都應當給孩子傳輸健康、積極、正確的價值觀。在這一過程中，如何將教學效果發揮到實際中，筆者認為應當重視從學生身邊著手，即引入生活化的教學理念和模式，讓道德與法治的課程內容與生活案例相結合，從而發揮良好的教學效果，培養學生正確的認知觀念。

二、《道德與法治》對培養小學生良好習慣的重要作用

道德與法治的教學內容有時也是會有很多的關于行為習慣方面的教學，是就能夠讓學生養成一個比較好的行為習慣。好的習慣一定是從小培養的，從小時候的觀念開始的。這樣的話，才能夠更加好的養成一個比較好的習慣。而且一個好的習慣是可能帶給自己終身的影響的，一定能夠對于自己以后的成長也產生巨大的影響。

三、《道德與法治》課強化生活案例的教學策略

（一）教學內容生活化

對于小學二年級的學生而言，其思維能力正處于發展階段，對于生活的認知比較單一，而且往往存在一定的差異性，不同的學生對“生活”的理解有明顯的不同。對于教師而言，《道德與法治》課程在低年級學生的教學中，要體現教學內容的生活化，充分利用二年級學生對生活的普遍認知，來創設生活化的學習環境，形成良好的認知氛圍。在開展《道德與法治》生活化課堂教學的過程中，要引導學生積極思考、相互合作、大膽探尋，充分利用生活化的教學素材、教學資源，激發學生學習的積極性。當前一些教師忽略了“以學生為主體”的重要理念，從而不利于學生課堂參與度的提高，也使得教學活動達不到理想的要求。

（二）教學訓練生活化

二年級《道德與法治》的練習測試在內容上存在一定的局限性，不少教師注重考察課時的基本知識點，忽略練習測試的目的是為了讓學生在生活中應用所學知識。在教學訓練的過程中，教師應當精選訓練內容，設計和創新訓練題型，激發學生主動思考，能夠做到舉一反三、以小見大。在訓練的設計上，要考慮二年級學生的個體特征，包括他們的認知范圍，本地區的傳統文化習俗和地域性符號特征等，訓練內容只有更接近學生身邊的事物，才能夠更進一步加深他們所學知識的印象。

四、《道德與法治》課強化生活案例的教學實踐

（一）用聽來觀察生活——以《我愛我們班》為例

班級是我們共同生活、學習、玩耍、勞動的大家庭，在這節課的設計中，可以通過“引領傾聽”的教學方式來開展課堂教學。首先，聆聽每一位同學的感言。通過播放班級生活的影集，引導學生們交流和思考自己在這樣一個大家庭中的切身體驗。孩子們在這樣的發言過程中，不僅僅是對自己班級生活的回憶，也是對自己成長軌跡的感悟和思考，在這個過程中，《道德與法治》的教學目的實際上已經在潛移默化中達成。學生們對班級的熱愛讓他們每個人都留下了美好的回憶，在這個快樂的大家庭中，大家一起進步和成長，一起感受集體的熱情和幸福。教師還可以讓學生們說一說“想交哪個好朋友”、“想加入哪個興趣小組”，學生們認真聽取大家的想法，形成積極健康的集體榮譽感和道德觀念。

（二）用演來展現生活——以《我是班級值日生》為例

在《我是班級值日生》的教學活動中，可以開展角色扮演活動。開展“小小值日生”角色游戲，引導學生分組表演，每組4人，分別扮演“亂扔垃圾的人”、“值日生”、“老師”、“家長”。這些角色都是與生活息息相關的，也是學生非常熟悉的，學生的積極性很高。通過表演，他們知道了不愛整潔的壞處，也明白了愛干凈愛整潔的小朋友最受歡迎。通過表演，大家也能夠明白愛干凈、愛整潔的小朋友最受大家的歡迎，能夠得到家長和老師的贊揚。

總結

總的來說，小學低年級的道德與法治教學，應當融合到生活化的案例教學中，加強生活案例的投入和應用，由此來激發學生的學習積極性，提高學生觀察日常生活的能力，以及實踐能力，從而養成良好的道德行為品格，在日常生活中能夠做一個遵守規則、遵守法治的好孩子。未來，隨著時代的發展，道德與法治的教學顯然已經是大勢所趨，對于道德與法治教學，還希望相關的教育工作者能夠重視起來，一起更好地為小學教育做出自己的貢獻。

參考文獻

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