小學(xué)語文有效課堂構(gòu)建的實(shí)踐探究

李斌

【摘要】在整個(gè)小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)期間，加快有效課堂構(gòu)建的步伐，不僅能夠活躍語文課堂的學(xué)習(xí)氣氛。同時(shí)還可以推動(dòng)學(xué)科教學(xué)模式的變革，有效的改變學(xué)生對(duì)于小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)刻板的印象。鑒于此，在整個(gè)小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)期間，既要求教師提倡學(xué)生在課堂上的質(zhì)疑，以此來不斷誘發(fā)和啟迪學(xué)生自身的語文學(xué)習(xí)意識(shí)。又要從學(xué)生學(xué)習(xí)和探究語文知識(shí)的欲望和動(dòng)力入手，對(duì)現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)手段進(jìn)行豐富和拓充，以此來不斷滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需要。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;有效課堂;構(gòu)建方法

新課程改革特別強(qiáng)調(diào)有效課堂的構(gòu)建，而在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)期間，有效課堂的構(gòu)建其關(guān)鍵在于做好學(xué)科教學(xué)方面的工作。然而，從現(xiàn)階段小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)工作實(shí)施的情況來看，還是有不少的問題存在。究其原因，主要是因?yàn)榻處熢谌粘５膶W(xué)科教學(xué)期間偏重于學(xué)生對(duì)于一些基礎(chǔ)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶，至于課堂教學(xué)的有效性則很少去關(guān)注，并針對(duì)有效課堂的構(gòu)建來設(shè)計(jì)和開發(fā)更多的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。面對(duì)此種情況，本文從三個(gè)方面來進(jìn)行論述和說明，希望能夠?yàn)樾W(xué)語文有效課堂構(gòu)建的實(shí)踐探究提供一些有用的參考和建議：

一、引導(dǎo)學(xué)生課堂質(zhì)疑，誘發(fā)和啟迪學(xué)生語文學(xué)習(xí)意識(shí)

對(duì)于教師來說，多引導(dǎo)學(xué)生在語文課堂上對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，其不僅能夠誘發(fā)和啟迪學(xué)生的語文學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)還可以讓學(xué)生在質(zhì)疑和解疑的過程中掌握更多的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容。鑒于此，在整個(gè)學(xué)科教學(xué)期間，需要教師對(duì)學(xué)生課堂上的質(zhì)疑給予更多的關(guān)注和重視。

舉例來說，在《祖父的園子》一課的教學(xué)之中，一方面，教師利用課堂質(zhì)疑的方式，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并要求學(xué)生在閱讀的過程中思考祖父的園子是一個(gè)怎樣的園子，能否利用一個(gè)詞來進(jìn)行概括，通過學(xué)生在文章當(dāng)中找出相關(guān)的句子，并談一談自己的理解和看法，以此來體會(huì)“我”的心情。另一方面，為了誘發(fā)和啟迪學(xué)生的語文學(xué)習(xí)意識(shí)，教師則回歸全文，著重帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟文章的寫法。比如，作者為什么能夠?qū)⑺耐晟顚懙哪敲吹恼鎸?shí)有趣，通過學(xué)生利用小組合作的方式來集中對(duì)文章當(dāng)中一些句子的閱讀和賞析，進(jìn)而從中體會(huì)文章給人所帶來的強(qiáng)烈震撼，并在閱讀和賞析的過程中積累起一定的寫作素材，為今后的閱讀和寫作提供一定的支持。

二、拓展學(xué)科教學(xué)手段，激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的欲望

在課堂教學(xué)之初就以趣味性較強(qiáng)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)知識(shí)奧秘的探索，甚至學(xué)習(xí)活動(dòng)自身變得更加生動(dòng)。因此，在學(xué)科教學(xué)期間，需要教師根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)手段進(jìn)行拓展和豐富。

舉例來說，在《景陽岡》一課的教學(xué)之中，在課堂教學(xué)初期，教師先讓學(xué)生通過閱讀全文，試著說一說文章的主要內(nèi)容是什么，從而讓學(xué)生在具體闡述的過程中對(duì)于《景陽岡》課文有一個(gè)較為全面的了解。隨后，教師則讓學(xué)生利用小組合作的方式來交流和討論整個(gè)打虎過程可以分為幾個(gè)部分，并從課文當(dāng)中勾畫出能夠表現(xiàn)武松性格的語言和對(duì)話，通過指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些語言和對(duì)話進(jìn)行朗讀，從而在課堂上相互之間進(jìn)行交流和討論，以此來提高課堂學(xué)習(xí)的效果。最后，為了切實(shí)激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興致和欲望，教師還可以就本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，組織學(xué)生開展一次具體的話劇表演活動(dòng)。在此次話劇表演活動(dòng)當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生分別飾演文章當(dāng)中不同的角色，并模擬演練文章所描述的情境，從而在模擬演練的過程中提高學(xué)生語文課堂的參與程度，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。

三、加強(qiáng)學(xué)生讀寫練習(xí)，切實(shí)推動(dòng)有效課堂的有效構(gòu)建

想要提高學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的掌握程度，達(dá)成課堂有效教學(xué)的目標(biāo)，開展具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)必不可少的。因此，在整個(gè)小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)期間，需要教師從學(xué)生閱讀和寫作能力的培育和提升入手，多組織舉辦一些具體的讀寫活動(dòng)。

舉例來說，在《他像一棵挺脫的樹》一課的教學(xué)之中，一方面，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生精讀課文當(dāng)中和肖像描寫有關(guān)的句子，并試著從人物的裝束、體態(tài)、體型以及容貌等方面來進(jìn)行分析和研究，從而在閱讀和賞析的過程中發(fā)現(xiàn)并找出作者是從哪些方面來寫祥子的，從中可以看出祥子是一個(gè)怎樣的人。另一方面，為了鍛煉和提升學(xué)生的寫作能力，教師還可以就本篇課文，組織學(xué)生開展一次具體的人物描寫活動(dòng)。在此次人物描寫活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生可以隨機(jī)選擇某一人物形象，著重從這一人物的裝束、體態(tài)、體型或容貌等某一個(gè)方面來展開詳細(xì)的描寫，并將自己的寫作成果在課堂上進(jìn)行分享和展示，從而來提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，切實(shí)推動(dòng)小學(xué)語文有效課堂的構(gòu)建步伐。

總的來說，對(duì)于教師來說，加快小學(xué)語文有效課堂的構(gòu)建，除了需要教師分析和把握語文學(xué)科教學(xué)的一般規(guī)律性，依照學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來開發(fā)更多適合學(xué)生的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)還需要關(guān)注和重視學(xué)生閱讀和寫作方面的練習(xí)，多組織舉辦一些具體的閱讀和寫作活動(dòng)，通過學(xué)生的積極踴躍參與，從而在實(shí)際參與的過程中得到鍛煉和提升。

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