小學語文小組合作學習模式構(gòu)建思考

陳玉

【摘要】在課程改革不斷深入的背景下，小組合作學習模式被廣泛應用于課堂教學活動中，這對于提升學生的合作能力、實踐能力及課堂整體教學效果都具有重要意義。在小學語文課堂教學中應用這一學習模式，有助于學生在語文學習中能主動參與、樂于探究、交流合作，提升語文教學效果。鑒于此，文章從科學設(shè)定學習目標、發(fā)布合作學習任務、促進小組展示交流三個角度出發(fā)，詳細探討了在小學語文課堂教學中采用小組合作學習模式的構(gòu)建策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學語文;小組合作;方法策略

小學生的自主學習難度較大，主要的困境在于學生的認識不足，能力也不夠。依靠自身的閱讀理解無法完成知識的整合和吸收，其中更多的是淺顯的閱讀和記憶，這與新課標不符。對于此，小學語文課堂在應用小組合作教學模式的過程中要注意到學生的實際學習情況，并在過程和形式上做好調(diào)整，使教學能夠幫助并帶動學生的深度學習理解，保證小組中合作學習的過程，這是提高教學效率，培養(yǎng)語文綜合學習能力和應用能力的必要舉措。

一、科學制定合作學習目標，做好目標指導

目標的設(shè)定對教學活動的組織實施具有重要的引領(lǐng)作用。為了引導學生全身心地參與到小組合作學習中，保持良好的學習狀態(tài)，教師要按照教學需求設(shè)定具體的合作學習目標和引導目標，發(fā)揮目標引領(lǐng)的作用，增強小組合作學習模式的實踐應用效果。

例如，在教學《草船借箭》這篇課文時，教師可以以學習小組為單位為學生設(shè)定相應的合作探究目標，即由小組成員分別閱讀課文的不同部分，并通過小組成員討論、交流課文的主要內(nèi)容，快速整理課文梗概，然后小組成員共同撰寫課文故事介紹的文字稿，并在小組成員共同探索的前提下初步判斷故事中不同人物的性格。在教學目標的引領(lǐng)下，教師能指導學生準確定位合作學習的方向。同時，按照教師的指導，合作學習小組成員在參與合作探究過程中能更加準確地找到自己在小組中的位置，從而發(fā)揮自己的力量閱讀與分析課文，為實現(xiàn)學習目標主動與小組其他成員溝通與交流，從而對“草船借箭”的故事形成初步認識，對周瑜和諸葛亮的性格特點形成形象化的感知。由此可見，在構(gòu)建小組合作學習模式的基礎(chǔ)上，教師可以借助科學設(shè)定學習目標，提高小學語文課堂教學效率，為學生創(chuàng)造更好的學習空間。

二、及時發(fā)布合作學習任務，開展針對指導

合作學習任務的發(fā)布對于學生而言能產(chǎn)生重要的驅(qū)動力量，使學生能夠在合作互動中主動探索教師布置的學習任務，從而在完成任務的過程中產(chǎn)生對語文課程內(nèi)容的深層次感知。同時，構(gòu)建小組合作學習模式也能展現(xiàn)教師教學指導的價值，提高小組合作學習模式的應用效能。

例如，在《草船借箭》這篇課文的小組合作探究教學中，教師先分析課文的故事情節(jié)和涉及的前因后果，然后讓學生深入閱讀課文，為學生布置合作探究的學習任務：結(jié)合故事中整個矛盾沖突的過程，你認為諸葛亮采用“草船借箭”的策略為什么會成功呢？你認為諸葛亮的成功是哪些因素共同作用的結(jié)果？這些在課文哪些地方能夠表現(xiàn)出來？按照教師的引導，學生能更好地與其他學生溝通，也能在討論和探索的過程中共同探究諸葛亮成功的原因，不同的學生從不同的角度進行思考，在學生相互討論和補充的基礎(chǔ)上，逐漸得到相對完善的答案。在此過程中，學生主動閱讀和互動探究，可以加深對課文內(nèi)容的理解，使學生在語文學習過程中的綜合學習能力得到良好地提升。

三、積極促進小組交流展示，完善評價反饋

小組展示交流是構(gòu)建小組合作學習模式中較為重要的環(huán)節(jié)。只有借助小組展示交流和評價反饋來表揚和激勵學生，才能讓學生在小組合作學習中獲得自我效能感，也會調(diào)動學生參與合作學習的積極性，有助于增強小組合作學習模式的應用實效性。

例如，在學生參與《草船借箭》這篇課文合作探究任務的基礎(chǔ)上，小組成員展示本小組互動探究中獲得的成果，一名學生展示的同時，小組其他成員對展示成果加以補充，或者針對其他小組成員提出的質(zhì)疑答疑解惑，讓小組成員都感受到自己在合作探究中的價值和作用，讓學生收獲成就感。基于此，教師和其他小組成員評價和反饋學生的合作展示情況，幫助學生認識到本小組的優(yōu)勢和不足，并鼓勵學生進行更加深入地探索，從而進一步提升小組合作學習模式構(gòu)建與應用的效果。

總之，小組合作是新課改背景下十分提倡的一種重要學習方式。這一學習方式的合理利用，不但可以培養(yǎng)學生的自主性與創(chuàng)造性，而且能夠逐步幫助學生構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。因此，在小學語文課程中，教師應該根據(jù)語文學科的特點設(shè)計更加恰當?shù)暮献鲗W習組織方法，并根據(jù)實際的教學情況及時加以調(diào)整和改進，從而達到最優(yōu)化的教學效果，切實使學生能夠在小學語文課堂合作學習中學有所成，進一步提高學生的語文學習效果，為學生今后成長發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]唐曼玲.小組合作在小學語文教學中的運用[J].考試周刊，2018（6）：51.

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