強(qiáng)化語(yǔ)文閱讀技巧指導(dǎo)，助力小學(xué)生“睜眼看世界”

李可嫦

【摘要】在語(yǔ)文四大要素——聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中，閱讀教學(xué)和閱讀技巧的指導(dǎo)更是一個(gè)亟待攻克的課題。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀中，教師對(duì)于學(xué)生的閱讀方法的指導(dǎo)比較單一，往往是只教精讀課文，對(duì)于閱讀方法的指導(dǎo)、訓(xùn)練都是較為淺薄的。比如，精讀、瀏覽、默讀等都有技巧方法需要學(xué)習(xí)，可是我們并沒(méi)有教給學(xué)生這些具體的訓(xùn)練方法，這是很大的缺失。本文以小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例，就如何有效激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的教學(xué)策略進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】閱讀指導(dǎo);學(xué)生;興趣;小學(xué)語(yǔ)文

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提到，從小學(xué)高年段開(kāi)始，要讓學(xué)生“養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字，能較熟練地應(yīng)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍。”新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更加明確具體的要求，也給小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)指明了方向。如何通過(guò)課堂上的語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的有效交流、給學(xué)生更加明確的指引，使學(xué)生學(xué)會(huì)與文本進(jìn)行深入對(duì)話(huà)，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該深思的問(wèn)題。下面，就強(qiáng)化閱讀技巧指導(dǎo)，助學(xué)生“睜眼看世界”淺談筆者的一些做法：

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師。”對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確閱讀方法指導(dǎo)的前提是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的濃厚興趣。很多語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生的閱讀方法指導(dǎo)上，下了大量的功夫，但忽視了學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。其實(shí)，這是走入了閱讀教學(xué)的誤區(qū)。閱讀興趣培養(yǎng)應(yīng)貫穿于整個(gè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要尤其重視對(duì)學(xué)生的閱讀興趣的激發(fā)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀主題相關(guān)情景，可以實(shí)現(xiàn)有效激趣的目的。例如，對(duì)于一些虛構(gòu)類(lèi)作品的閱讀，教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情景，能夠?qū)W(xué)生引入具體的“意境中”，讓學(xué)生的感受加深，以有效提升學(xué)生進(jìn)行虛構(gòu)類(lèi)作品閱讀的興致。對(duì)于以直觀思維為主的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解課文中心是有一定難度的。因此，創(chuàng)造“意境”在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中就顯得尤為重要。例如，針對(duì)《橋》教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，教師可以借助狂風(fēng)暴雨之聲為背景音樂(lè)，通過(guò)講故事的方式給學(xué)生做情感渲染，娓娓道來(lái)——“一個(gè)黎明時(shí)分，狂風(fēng)暴雨，洪水肆虐，一個(gè)村子的一百多村民們扶老攜幼，你推我擠的走在一座沒(méi)入洪水中的小橋上，場(chǎng)面一片混亂，此時(shí)，一個(gè)清瘦的老漢盯著亂哄哄的人們……”后來(lái)老漢是怎么做的呢？小說(shuō)的結(jié)局又是怎樣的呢？以此讓學(xué)生的心里動(dòng)態(tài)產(chǎn)生變化，引起學(xué)生的閱讀欲望。情境創(chuàng)設(shè)還可以通過(guò)其它方式實(shí)現(xiàn)，諸如問(wèn)題創(chuàng)設(shè)、角色扮演、游戲體驗(yàn)等方式，語(yǔ)文教師要根據(jù)閱讀文本進(jìn)行合理、科學(xué)地選擇，同時(shí)要遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣有效提升的目的。

二、強(qiáng)化閱讀技巧指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升閱讀效率

學(xué)生只有掌握正確的閱讀方法，在文本閱讀的過(guò)程中有較好的體驗(yàn)感，真正體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，才能長(zhǎng)久保持對(duì)閱讀的興趣，才能堅(jiān)持不懈地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。閱讀興趣激發(fā)與閱讀方法指導(dǎo)，都是提升閱讀教學(xué)效率的重要途徑。對(duì)學(xué)生的有效閱讀指導(dǎo)應(yīng)以興趣激發(fā)為前提，而閱讀方法指導(dǎo)又能夠促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣的發(fā)展。

小學(xué)生要掌握的閱讀方法一般有：精讀、默讀、猜讀、瀏覽、指示讀、跳讀等。教師要根據(jù)學(xué)情，以提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)為主要目的，發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)閱讀中進(jìn)行感知，形成認(rèn)識(shí)，以真正掌握不同的閱讀方法。例如，在講授六年級(jí)上冊(cè)《故宮博物院》這篇課文時(shí)，我們可以根據(jù)課文中的四個(gè)材料，圍繞閱讀任務(wù)讓學(xué)生選擇指示讀或跳讀的方法展開(kāi)閱讀，以提高學(xué)生的閱讀興趣和速度。

此外，值得注意的是，教師設(shè)置的問(wèn)題中要遵循從易到難，逐漸深入的原則，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。作為小學(xué)高年級(jí)教師，我們把默讀和瀏覽作為重點(diǎn)的讀書(shū)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。只有在具備默讀和瀏覽能力的前提上，有針對(duì)性地進(jìn)行提高閱讀的訓(xùn)練，從而擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的快速默讀方法進(jìn)行指導(dǎo)。譬如，在教授《搭石》一課時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生快速默讀課文，盡量讓學(xué)生試著一次連著讀幾個(gè)詞，成句地讀，不要一個(gè)字一個(gè)字地讀。要做到這點(diǎn)，我們可以選擇文段：“小溪的流水常年不斷。每年汛期，山洪暴發(fā)，溪水猛漲。”給學(xué)生們做對(duì)比性示范，第一次默讀的時(shí)候讓學(xué)生用手指指著讀，第二次默讀的時(shí)候把手指劃過(guò)去，整個(gè)意群連著讀，不要一個(gè)字一個(gè)字地讀。這樣圍繞簡(jiǎn)短的句子，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生。在瀏覽中，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)把快讀、跳讀等多種閱讀方式結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在“一瞅”一邊之間掌握一個(gè)句子甚至一個(gè)段落。教師要想提升學(xué)生閱讀效率就要交給學(xué)生具體的讀書(shū)方法，畢竟學(xué)生的課余時(shí)間有限，很少學(xué)生能夠真正有時(shí)間進(jìn)行精讀。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)注重從小就培育學(xué)生多種閱讀能力，幫助學(xué)生提升閱讀效率。

三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀

學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，也是語(yǔ)文教師開(kāi)展閱讀教學(xué)很重要的一個(gè)方面。強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，不僅包括閱讀興趣的激發(fā)、閱讀方法的指導(dǎo)，更要注重學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。首先，我們可以開(kāi)展課堂閱讀，讓學(xué)生組織閱讀小組進(jìn)行閱讀;其次，每周舉行一次閱讀交流會(huì)，分享閱讀文章和心得;最后是家校的合作，強(qiáng)化家長(zhǎng)的監(jiān)督作用。通過(guò)多渠道促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀，助學(xué)生“睜眼看世界”。

“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”想讓學(xué)生更好地閱讀，就要激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的欲望和興趣。如果我們做不了“開(kāi)花的樹(shù)”，就努力做一個(gè)“育花園丁”，強(qiáng)化閱讀技巧指導(dǎo)，助學(xué)生“睜眼看世界”。

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責(zé)任編輯? 溫鐵雄