探究合作學習在初中數學教學中的應用策略

李銀沙

【摘要】中學教師在課堂上經常會遇到各種各樣的問題，這些問題都是不容易解決的。因此，在分析問題的基礎上，探索有效的教學方式，合理解決數學問題，引導學生自主探究和合作學習，提高個人能力，進一步提高教育效率，是所有教育工作者應該思考的問題。

【關鍵詞】初中數學;合作學習;應用策略

數學是一門集抽象與嚴謹于一體的學科。教師在課堂上不僅要教給學生基礎的數學知識，還要運用多樣化的教學方法來提高學生的學習能力。在教學中，教師要視學生為教學的主體，尊重學生之間的差異，將學生的分析觀察能力與合作學習緊密結合，充分調動學生的學習積極性，促進學生更全面的發展。合作學習在中學數學中應用廣泛。教師應充分發揮引導學生正確運用合作學習的指導作用。基于此，下面探討了合作學習在中學數學教育中的應用，并針對這一問題進行如下探討。

一、合作學習在初中數學教學中的重要性

（一）有助于營造溫馨活躍的課堂氛圍

受傳統教學觀念的影響，大部分教師主要以講解為主，間接性忽視了學生的想法，使學生由課堂的主體變為教師的執行者，這對于提升學生的學習效率沒有任何幫助。結合當前教學出現的問題，教師可以采取合作學習的方式，發現學生身上的閃光點，并通過與學生之間的交流，拉近師生之間的距離，進而營造出溫馨活躍的教學氛圍，促使學生的學習效率穩步提升。

（二）幫助學生接受針對性的指導

在實際教學中，教師會按照同一標準開展教學，但是學生之間由于學習方式的不同，導致成績之間存在差異，在教學中若是運用同一種標準指導不同基礎的學生，會導致學生的學習效率逐漸降低，也會增大學生之間的差距。為此，采取小組合作學習的方式，引導學生進行學習，教師可以結合教學內容，制訂不同的教學計劃，以不同的學習標準，指導不同基礎的學生，這便于喚醒學生的學習熱情，達到事半功倍的教學效果，促使學生接受更具有針對性的指導。

（三）有助于培養學生的優良品質

若是讓學生在壓抑的環境中進行學習，不僅會導致學生的學習效率逐漸降低，也會阻礙學生各項能力的發展，這對于學生身心健康造成了一定的負面影響。為此，教師應采取合作學習的方式，使學生感悟到合作學習的重要性，從而養成良好的學習習慣。學生通過合作學習的方式進行溝通交流，能夠充分運用自身的能力幫助其他學生，促使他們在溫馨活躍的氛圍中健康成長。

二、合作學習在初中數學教學中的應用策略

（一）采用分組形式，加強課前互動

數學教學當中加強了合作教學模式的應用力度，但是由于合作教學屬于一種全新的教學形式。目前，許多教師對此應用的方法以及策略，還處于探索階段，并未構建出一套科學且合理的教學體系。據大量教學研究顯示，采取分組教學模式，對于發揮學生主動學習能力具有極佳的作用。例如，在指導學生學習《有理數》相關知識點時，區分實數、相反數以及倒數的概念，便可以在將學生進行分組時，最好將人數控制在3—5人為一組進行討論，4—8人為一組進行課下探究，使其運用數軸的知識，加深對該部分知識的理解與認知。通過這樣的分組形式，能夠有效提升合作學習模式的效率。

除此之外，在分組過程當中，教師還應結合學生的個性特點，以及學習能力等多方面進行綜合考量，尊重學生之間的差異性，確保每一個小組當中的成員素質達到均衡，從而在后續的合作學習當中能夠相互幫助、相互促進，以便于奠定良好的學習基礎。在加強課前小組互動方面，教師應將合作學習模式穿插于每一個教學環節當中，如，布置預習任務以及試卷考試的方式，給每一個小組布置不同的功課，引導學生以小組為單位，針對課前即將開展的教學內容進行有針對性預習。同時，每一個小組在探究過程當中，至少形成一份對教學問題的解決方案，如，運用數軸的方式，或者數字轉變的方式，在課堂之中進行探。例如，教師在指導學生學習平行線性質該部分知識時，便可將學生分為若干小組，再為學生布置具有針對性的預習任務，引導學生通過合作學習的方式進行討論探究。

（二）教師引導為主，注重合作效果

受傳統教學觀念的影響，教師的教學方式略顯單一枯燥，在教學當中，主要以教師講解學生被動聽講為主，學生很少有機會開展合作學習模式，這便給學生之間的合作學習帶來一定的困難。一方面由于學生不知道怎樣學習數學，從而導致在討論過程當中完全處于放空狀態，抓不到討論的重點，基本無法與同伴合作完成任務;另一方面，有的合作學習小組基礎知識夯實，任務完成得較快，但是不知道如何開展下一步學習。

（三）加強教師與學生之間的交流

教師是學生在校生活以及學習中接觸得最為頻繁的人，數學抽象化的難度相對于其它學科來說難度較大，這便要求數學教師在教學結束以后，應加強與學生之間的溝通，了解學生當前的學習情況，并幫助學生及時處理一些疑難的數學問題，拉近與學生之間的距離，促使學生數學學習積極性不斷提升。但是受傳統教學觀念的影響，教師在教學當中往往忽略了與學生之間的交流，致使學生對教師產生畏懼心理，教學效率難以提升。在與學生交流方面，教師可將學生分為若干個教學小組，并在組內設置一名小組長，在實際教學過程當中，可通過布置問題的方式，將課堂主體由自身變為學生，學生可結合問題在小組內部進行討論，然后教師再針對學生的討論結果進行正確引導與觀察，解放學生的邏輯思維。這樣，教師便可以及時了解學生所產生的問題，并正確地指導學生。通過這樣的方式，不僅可以培養學生之間的關系，同時也有助于在學生與教師之間構成一道良好的友誼橋梁。

（四）提升教師的執教水平

鑒于有的教師的教學方式枯燥單一，無法滿足新課程對于學生素質教育的實際要求。有的教師對合作學習模式缺乏一定的重視，常常對完成教學進度、完成執教任務比較重視，雖有一些教師對合作學習有了解，但是想要充分開展合作學習教學模式，仍存在不足。例如，當前的教學條件不夠完善。因此，合作學習教學模式在實際教學課堂當中得不到有效應用。根據初中教學的現狀，若想有效提升合作學習教學模式的實效性，勢必提升任課教師的核心素養，提升教師對數學學科的重視程度。教師可借助互聯網等手段，不斷提升個人的專業素養，學校也可以定期組織與合作學習有關的教學活動，通過這樣的方式，為當前教學改革提供具有針對性的實施條件，促使合作學習能夠有效地開展。

三、結語

綜上所述，新課改背景下的初中數學教師應當拋棄傳統的教學觀念，從自身做起，引導學生加強對數學學習的重視，并且在不斷探索與實踐合作當中，夯實數學基礎，提升個人的學習能力。其次，教師應注重改革創新，緊跟時代發展的腳步，在幫助學生解決問題的過程當中，逐漸完善教學方式，強化教學目標，豐富教學內容，并通過有效的教學方式，提升整體的課堂效率，激發學生學習興趣，提升個人的數學核心素養。

參考文獻：

[1]趙鵬志.小組合作學習模式在小學數學教學中的應用探索[J].數學學習與研究，2018（18）：106.

[2]王婷.初中數學課堂合作式學習的開展實踐研究[J].材質，2018（18）：70.

責任編輯? 溫鐵雄