滲透核心素養，打造高效課堂

余碧金

摘要：歷史學科核心素養的培養和發展是在掌握歷史知識的過程中不斷提升的，需要教師在課堂上不斷滲透歷史知識，提高學生的歷史理解能力，通過任務教學法進行歷史教學。

關鍵詞：核心素養；高效課堂；初中歷史

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）15-0056

自初中歷史使用部編版教材以來，最大的變化就是學科核心素養培養的提出，培養學生的歷史學科核心素養是中學歷史教育教學改革的重要發展方向。本文就教學中基于任務教學法的同時，滲透核心素養，對打造更加高效有序的歷史課堂進行了一些實踐與探究。

一、通過歷史故事導入，滲透家國情懷

歷史是一門比較有特點的課程，它需要在教學過程中培養學生觀察歷史的敏銳力，需要培養學生正確的歷史觀，使學生能夠更好地理解歷史等。由于歷史的滄桑和厚重感，有時在教師講述一段歷史事實時，可能會有些單調乏味。歷史課堂之所以會讓學生感到枯燥乏味，很大的原因在于教師的導入環節沒有做好。所以，教師可以設置有趣的導入，讓學生走進歷史。

例如，在學習《三國鼎立》時，教師可以為學生講述三國人物之間的一些小故事，來吸引學生的興趣。教師可以這樣設置導入：“東漢末年的時候，朝政腐敗，人民的生活十分困苦。為了改變這種局面，張飛、關羽追隨著一位英雄人物，干了一番大事業，建立了蜀國。大家知道這個英雄人物是誰嗎？”這樣的導入，讓學生對三國時期的事件產生興趣，激發了學生學習歷史的熱情。在講述歷史故事時，教師讓學生體會到歷史人物身上的偉大人格、精神品格和思想內涵，潛移默化中滲透了家國情懷。在歷史教學過程中，利用優秀歷史人物的精神，引導學生成為以史為鑒、勇于反思自我的有良好歷史觀的歷史探究者，不斷地提高學生的歷史興趣，培養學生的歷史素養。課程結束后，教師可以為學生布置課后作業：“通過查閱書籍、網上搜索的方式，找到更多東漢時期的有趣的歷史小故事。”在這個作業任務的布置中，教師通過與導入相聯系的方法，讓學生根據自身愛好，尋找有關的歷史小故事并力所能及地為這些故事尋找史料依據。這個任務的完成過程，不僅讓學生學會了認識歷史的重要方法，而且有助于形成歷史的史料實證意識。

二、致力創設歷史情境，培養唯物史觀

教材是學習的基礎，而教材中的知識有些是比較抽象的，需要適當進行拓展，讓學生將歷史與當時各個方面的影響因素聯系起來，綜合客觀地看待歷史事件，而不是憑主觀意識去判斷。所以，遇到特殊歷史事件時，教師要給學生講解歷史背景，使學生樹立正確的歷史觀，將歷史事件和歷史發展客觀規律建立聯系并明確這其中有何種必然關系。這就要求教師設法再現真實的歷史情境，拉近學生與歷史之間的時空距離，進入情境后的學生才會產生問題并進入對實際歷史的觀察與思考中。通過這種創設真實情境的方法，激發學生的求知欲、好奇心，激活學生的探究欲望。

比如，在學習《鴉片戰爭》時，教師先給學生講關于虎門銷煙的故事，通過故事情境帶動學生的注意力，然后再播放一些關于鴉片實物，以及當時中國的社會形態的視頻或者鴉片對當時的生產、生活產生了怎樣的影響的圖片，通過直觀的展示給學生“身臨其境”的感受及視覺沖擊，讓學生的內心受到震撼，然后教師開始下達任務：鴉片戰爭的危害有哪些？《南京條約》的簽訂是否平等？帶著這些任務回歸課本自主學習，學完后學生之間展開討論，了解鴉片戰爭對于中國近代社會的重要影響。同時，教師引導學生對這些材料進行搜集整理和拓展，盡量完善與之有關的社會制度、生產關系、生產力、經濟基礎等方面的資料。在收集完成后，教師引導學生說出這些因素與鴉片戰爭之間的內在關聯，將歷史事件放在相互聯系的層面上探討，引領學生在正確歷史觀的幫助下做出正確的理智判斷。在唯物史觀的引導下，逐漸梳理鴉片戰爭中的各個影響因素，將這些因素聯系起來思考，得出對這個事件的客觀認識。課后，教師可以讓學生觀看《鴉片戰爭》電影節選，透過現象看本質，客觀辯證地分析事件的發生，以培養學生的唯物史觀。

三、基于時空觀念核心素養，打造任務教學課堂

歷史學科的核心素養中，培養學生時空觀念成為重要的教學內容，時空觀念的培養不僅可以鞏固所學的基礎知識，同時也有助于提高學生的歷史思維能力。在教學中，教師可以充分用歷史地圖冊上的時空圖，帶領學生在時空框架上去感悟當時發生的事件。教師也可以給學生布置制作時空軸的任務，讓學生通過完成這些任務來構建時空觀念并提高歷史理解能力。

比如，在學習《第二次世界大戰》時，教師可以先給學生布置一個小任務：第二次世界大戰的爆發是不是偶然的？又是什么直接導致了大戰的爆發？在任務教學中，學生會更加有激情地學習本課，然后教師引領學生建立時空坐標軸，運用時間軸先畫出19世紀20世紀初世界格局的形勢和20世紀20年代以來中外重大歷史事件等，根據時間的推移來把握世界大戰爆發的必然趨勢。教師也可以讓學生根據第一次、第二次世界大戰中重要的事件及條約，通過建立時空對比圖，讓學生根據事件以及時間的發展來鞏固歷史知識，促成時空觀念素養的培養，在一定程度上也培養和提升了學生的歷史解釋核心素養。

歷史核心素養的培養是初中歷史教學改革與發展的新問題，一線教師在教學理念方面需要加強學習，在教學實踐中更需要不斷探索。通過教材、學生、教師三個方面的有機整合和課堂上的任務教學法的實踐，學生在唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五大歷史學科核心素養方面都得到了一定的發展，課堂效率提高了，學生也更愛上歷史課了。所以，一線教師只要敢于迎接挑戰、抓住機遇，就可以開拓歷史教學的新局面。

參考文獻：

[1]郭煒嬋.初中歷史教學中學生歷史核心素養的培養策略[J].科學咨詢，2020（41）：253.

[2]肖燕.“任務驅動”教學法在初中歷史教學中的實踐與思考[J].文理導航，2015（13）：71-71.

[3]金鳳安.核心素養下初中歷史探究課堂的構建[J].讀與寫，2020，17（27）：224.

[4]吳杰.淺談初中歷史教學對歷史核心素養的解讀[J].科學咨詢，2020（42）：283.

（作者單位：福建省泉州市第七中學362000）