合理使用微課，提升初中數學分層教學的有效性

張遠珍

本文系廣東省教育科學規劃課題《初中數學進階式“四有”微課程開發的研究》科研成果，立項編號：2018YQJK293

摘要：進入初中后，學生的個體差異更加明顯，數學成績兩極分化情況越來越嚴重，分層教學很有必要。將微課融入分層教學，可以彌補傳統分層教學中的不足，提高教與學的效率。

關鍵詞：初中數學；微課；分層教學

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）15-0037

分層教學是指教師把學生科學地分成幾組水平相近的群體并區別對待的一種教學方式。傳統的分層教學受各種條件的制約，實際操作起來困難重重。利用微課“短、小、精”和重復播放的特點進行分層教學，可以在一定程度上克服傳統分層教學中的困難，提高教學效率。

一、傳統課堂分層教學中存在的問題

1.班級人數多，很難兼顧學生的個體差異

班級授課制是我國主要的教學形式。由于種種原因，我國大部分地區班級人數較多，一般都有四十人以上，而且是均衡分班。在這樣一個大班額中，教師不可能照顧到所有學生，尤其是學困生和尖子生。因此，在分層教學時，顧此失彼的情況在所難免。而且，一般學校都有規定的教學內容，為了方便統一測試，教學進度要一致。

2.分層教學工作量大，普通教師很難做到

根據學生的知識基礎、學習能力、學習態度等情況，傳統的分層教學將學生分為A、B、C三個層次。若按三個層次進行教學，教師就要準備三個不同的教學設計，三份不同層次的作業，甚至三種不同的講授方式，這大大增加了教師的工作量。因此，單靠一個人的力量，無論是在備課階段還是在課堂教學中，傳統的教學方式很難有效地進行分層教學。

3.部分學生、家長不愿被分層

學生的知識基礎、學習能力和學習態度一般不會在短時間內有較大變化，所以在比較長的一段時間內，學生的分層情況基本是不變的。對于處在低層次的學生和家長來說，他們可能會覺得教師這樣做是看不起自己，內心受挫，甚至產生逆反心理，無法積極地投入課堂學習，反而不利于教學。

二、利用微課提高分層教學有效性的優勢

1.微課引入課堂教學，尊重學生個體差異

首先，在課堂上運用微課，教師講得少，可支配的時間多，就會有更多的精力去關注學生對知識的接受程度，并進行個別指導，幫助不同學生實現不同的目標。其次，微課是一種新型的教學模式，時間短，有暫停、重復播放等功能，不受時間和地點的限制，學生可以根據自身情況，暫停思考或重復播放，實現個性化學習，有效地集中學生的注意力，提升分層教學的效果。

2.充分利用網絡資源，提高教師工作效率

互聯網上的教學資源豐富。教師在分層教學前，若能搜索出適合相應學生層次的微課資源，便可直接使用，省去很多時間。若不能找到合適的，也可通過尋找相關資源進行整合，根據自身經驗和學生特點制作微課。這些凝結了教師心血的微課容易保存，方便修改，雖然制作起來花時間，但可以重復使用、長久使用，幾乎是一勞永逸。從長遠的角度考慮，也能提高教師的工作效率。

3.隱形分層個性學習，查漏補缺增強自信

按照教學內容的難易程度，將微課進行分類。通過網絡教學平臺對不同層次的學生推送不同的微課資源，可充分發揮微課的優勢，引導學生自主完成不同難度的學習任務，并進行查漏補缺，完善自身知識體系。這種分層教學比較隱蔽，不會讓學生有太大的心理負擔，也會使學生產生明顯的進步，增強學生的自信心。

三、微課在初中數學分層教學中的應用策略

1.課前預習階段：目標與資源分層

課前預習的質量，將會直接影響課堂教學的效果。微課教學目標明確，針對單獨知識點進行講述，教學內容突出，有助于學生個性化學習。學生的個體差異直接導致學習成績的不同。要想讓差異化的學生共同提高數學成績，需要制定分層的教學目標，讓每一層次的學生都有不同的學習期望值。微課作為學生自主學習的重要資源，應針對不同層次的學生分別設計，力求做到“精準投遞”，使每個層次的學生都能有效地完成課前預習。

2.課堂學習階段：教學與練習分層

學生利用微課自學后，就會帶著問題來到課堂。此時，他們不會對新知識感到陌生。但不同的學生，對知識的理解和掌握情況卻存在很大的差異。A層學生基礎好，自學能力強，一般都能達到掌握，甚至是應用的程度；B層學生如果態度端正，一般也能達到理解的程度；而C層學生基礎薄弱，即使在很認真的情況下，大多也只能達到識記的程度。知道了學生預習的情況，教師可適時調整課堂教學方法和策略。針對不同目標要求的知識點，讓A層學生多教，B層學生多練、C層學生多問，真正體現“以生為本”，而教師只是課堂的引導者，必要時再進行點撥。在課堂練習階段，將習題分為基礎題、提高題和拓展題三個層次，要求A層學生全部完成或完成后兩層，B層學生完成前兩層，C層學生必須完成第一層，鼓勵他們挑戰第二層。分層練習旨在夯實基礎，兼顧拓展提升，實現了各層次學生共同發展的目標。

3.知識鞏固：作業與反饋分層

課后作業是對課堂教學的直接反饋，是教師了解教學效果的重要途徑，同時也是學生鞏固和提高的必要手段。每個學生在課堂上的知識接受程度不同，可以完成的作業也不同。我們可以將課后作業分為三層：第一層為知識的直接應用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層為簡單綜合題，以學生能達到的水平為限；第三層是綜合性或創新性問題。第二、三層的題目為選做題，講解過程錄制成微課推送給學生。這樣分層可使每個學生都有充分發展的余地，得到不同的發展，從而提高學生學習數學的積極性。

四、結語

在分層教學中合理使用微課，學生的學習興趣、學習習慣和自主學習能力都有了較大的提高，學習成績穩步上升。隨著微課設計的精細化、應用的廣泛化，分層教學可以開展得更加有效。

參考文獻：

[1]麥初曉.初中數學教學中運用微課進行分層教學的探究[J].中學數學研究（華南師范大學版），2018（22）.

[2]胡芝艷.讓微課為初中數學教學課堂添風采[J].新課程（中學），2018（9）.

（作者單位：廣東省茂名市祥和中學525000）