陶行知生活力教育在初中地理教學中的實踐和思考

解園園

摘要：地理是一門與人們日常生活有密切聯(lián)系的學科，地理知識體現(xiàn)在生活中的方方面面。因此，在日常教學中，教師可以將地理知識、地理現(xiàn)象等與學生的實際生活相聯(lián)系，讓地理課堂變得更加生活化。這樣，一方面能夠利用學生熟悉的生活情境來激發(fā)學生的學習興趣，另一方面也能有效地加強學生利用地理知識解決實際問題的能力，從而進一步加強學生的學習效果。本文主要闡述了陶行知生活力教育理論，并對其在初中地理教學中的實踐策略進行了全面的分析。

關鍵詞：生活力教育；初中地理；教學實踐

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）15-0019

陶行知先生的生活力教育，是我國新課程教學改革推廣下被廣泛運用的一種教育理論，提倡教師的一切教學活動都圍繞學生的實際生活開展，讓學生能夠結合生活現(xiàn)象加深對教學內容的理解，同時也在生活現(xiàn)象中感知學科知識的存在與應用，從而有效地提升學生的學習能力和應用能力，為其今后的全面發(fā)展做好準備。

一、陶行知生活力教育理論

陶行知先生的“生活教育”理論，主要分為三個部分：生活即教育、社會即教育、教學做三合一。在陶行知先生的教學理論中，主張將教育與生活相結合，利用生活來理解知識，利用知識來改善生活，真正實現(xiàn)“知識來源于生活又應用于生活”。地理作為一門兼具人文與自然的學科，與人們的生活聯(lián)系更加緊密，學生可以在生活中學習和體會各種自然地理現(xiàn)象，并在教師的引導下主動參與地理教學活動，積極地開展相關實踐，積極地探索其中所蘊含的豐富地理知識，在學習地理知識的同時掌握獨立生活、與人和諧相處、改造自然和社會的能力，為學生更好地生活和成長奠定堅實的基礎。

二、生活力教育在初中地理教學中的實踐策略

1.利用生活現(xiàn)象啟發(fā)學生思考

在陶行知先生的教育理念中，認為只有讓學生自己發(fā)現(xiàn)了問題，才能自主進行思考、研究、分析與解決。為此，在新時期的初中地理教學中，為了進一步加強課堂教學效果，教師可以將地理知識與學生的實際生活相聯(lián)系，利用熟悉的生活現(xiàn)象來啟發(fā)學生的思維，讓學生對地理產生更加濃厚的學習興趣和求知欲望，在生活的帶領下對地理問題等進行獨立思考與探索，全面打破傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，充分發(fā)揮學生的教學主體作用，在加強學生學習效果的同時，培養(yǎng)學生用創(chuàng)新的眼光來看待事物的習慣和能力，提高學生的綜合能力及素養(yǎng)。

例如，在教學“地球”這一章節(jié)的時候，教師可以結合生活現(xiàn)象對教學內容進行提問。如：為什么一天的時間都是24小時？為什么會有白天和黑夜之分？為什么一年會出現(xiàn)四個不同的季節(jié)？為什么當我們在過冬天的時候，新西蘭卻在過夏天？等等。利用這些學生常見的生活案例，來激發(fā)學生的好奇心和探究欲望，讓學生能夠積極主動地參與教學，在教師的引導和啟發(fā)下，對地球的形狀大小、自轉、公轉等知識點進行深入研究與探討，在答疑解惑中加深學生的理解與感悟，提高學生的學習效果。

2.挖掘生活資源加深學生理解

在初中地理教學中踐行陶行知先生的“生活即教育”理論時，教師需要在備課的過程中，充分挖掘生活中的地理資源，并將其巧妙地融合到課堂教學活動中，一方面增加課堂的趣味性，吸引學生的注意力，另一方面也能夠拓展學生的知識面和視野，讓學生能夠深刻感知到地理知識在日常生活中的體現(xiàn)和應用。

例如，在教學“中國的自然資源”這一章節(jié)內容的時候，教師可以從學生熟知的本地資源出發(fā)，如山川、河流、商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)等，將課本教材中的那些抽象的地理概念與實際生活現(xiàn)象相結合，加深學生的理解與認知，同時還能夠有效地活躍課堂的教學氛圍，讓學生就自己所熟知的鄉(xiāng)土資源進行熱點話題討論，如自己家所在的社區(qū)、最常去的商場、爸爸工作的工廠，在選址方面有什么特殊的依據？本地的地形地勢有什么特色？等等，在提高學生學習興趣的同時，將地理知識與學生的實際生活緊密聯(lián)系到一起，進一步加深學生的理解與掌握，利用豐富多彩的生活教育元素，使地理教學回歸到生活本身。

3.實現(xiàn)“教學做三合一”教學

在陶行知先生的教育理念中，認為教育的重點不是教師的“教”，而是學生的“學”，只有當學生自主意識到問題的時候，才會主動參與探究活動，對相關知識進行挖掘與探索，加強自身的學習效果。為此，在“生活力教育”理論下的初中地理教學中，教師需要在教學的過程中實施“教學做一體”的教學方法，著重傳授學生正確的學習方法，讓學生能夠減輕學生對教師的依賴，自行參與實踐活動，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中，加強自身的自主學習意識和能力，為學生今后的長遠發(fā)展做好準備。另外，教師所需要做的就是在必要時對學生進行引導，讓學生能夠積極主動地參與到生活實踐中，通過手腦配合，加強學習效果。

例如，在學習“地球”這一章節(jié)內容的時候，教師可以組織學生根據本章節(jié)所學的知識，嘗試自行制作地球儀。課前準備好膠帶、鐵絲、乒乓球等材料，首先在乒乓球上劃出“赤道”的位置，用鐵絲穿過“南北極”作為地軸進行固定，然后簡單畫出“南北回歸線”“經緯網”等。教師還可以通過競賽的形式，進一步活躍課堂教學氛圍，讓學生可以在求勝心和競爭意識的驅動下，積極地參與活動過程，在調動學生學習興趣和積極性的基礎上，優(yōu)化課堂教學效果。

三、結語

綜上所述，在新課改的推動下，生活力教育逐漸被人們所熟知和運用，通過開發(fā)生活中的教學資源，組織學生開展生活化的教學活動來激發(fā)學生的學習興趣和參與積極性，使課堂教學達到更佳的效果。為此，在初中地理教學中，教師可以借助生活現(xiàn)象引發(fā)學生思考、挖掘生活資源加深學生理解，并通過“教學做三合一”的教學方式，加強學生對所學地理知識的實際應用能力，為學生今后的學習和發(fā)展打好基礎。

參考文獻：

[1]郝翠，李雯.陶行知生活力教育在初中地理教學中的實踐和思考[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（19）：107-108.

[2]陳長寬.初中地理教學中滲透生活元素的策略探尋[J].科學咨詢（科技·管理），2020（7）：262.

[3]呂曉燕.陶行知生活力教育在初中地理教學中的實踐和思考[J].考試周刊，2019（44）：147.

（作者單位：安徽省合肥市南園學校231200）