強化師生話語溝通，提升課堂教學實效

薛寧

摘要：創新話語溝通模式是提高小學語文課堂教學主體互動性與趣味高效性的重要措施，也是提高師生交流溝通有效性與構建和諧師生關系的主要途徑，更是提高小學生語言組織與人際溝通能力、文化素養的主要手段。本文簡要分析強化師生話語溝通對提高小學語文課堂教學質量的重要性，提出一些具體有效的措施來提高其溝通互動效果。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；話語溝通

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）16-0110

話語溝通是教師了解小學生語文學習情況及小學生了解教師教學計劃的重要途徑，也是培養小學生語言組織、理解分析及情感表達等能力的主要方式，更是增進師生及生生感情的助推器，增強小學生語文學習的內驅動力，激發小學生語文自學探究及表達的欲望。因此，教師應從話語溝通手段、內容、評價等層面來提高師生話語溝通效果，促進小學生語文核心素養與關鍵能力的共同提高。

一、創設輕松和諧的話語溝通氛圍

教師通過調整溝通態度與語氣、創新溝通方法與目標等途徑來實現話語溝通氛圍從緊張壓抑到溫馨有趣的轉變。其中，教師應盡量放低其在話語溝通中的姿態，與小學生進行平等與真誠的對話，避免因教師對話姿態過高而讓小學生產生壓迫感與不適感。同時，教師盡量使用通俗易懂、詼諧幽默的語言來進行對話，小學生能快速且準確地理解教師所說的每一句話，避免因話語太過專業難懂而降低師生對話的愉悅性與流暢性。另外，教師還應認真觀察小學生日常行為、行為性格及成長環境、說話方式，盡量使用小學生喜歡的風格與語言來開展對話，引導小學生明確自己學習方法、知識體系等中的不足之處，提高了小學生參與到話語溝通中的欲望，這些都有助于構建和諧新型師生關系，讓師生話語溝通氛圍更加輕松自由與溫馨有趣。

例如，學習《千人糕》一文時，教師與小學生一起探討其生活中經常吃的糕點、饅頭等食物，讓小學生自由暢談其最喜歡的食物及這些食物的原材料、加工過程。此時，大多數小學生會暢所欲言，介紹其喜歡這些食物的原因。教師肯定小學生的飲食喜好，告訴小學生自己也很喜歡吃這些食物，讓小學生感覺教師也與自己一樣，拉近了師生關系。隨后，教師與小學生一起探討制作千人糕的過程及需要的原材料，讓小學生在探討的過程中掌握千人糕被稱為千人糕的原因，從而提高了小學生的課堂學習效果。

二、創新話語溝通方式

教師利用角色模擬教學法來進行話語溝通，教師扮演小學生喜歡或熟悉的故事中的角色，并模仿這些角色說話的方式、語氣進行互動溝通，提高小學生對溝通內容的理解認可與接受能力。同時，教師也可以創設話語溝通情境，讓小學生結合情境來思考教師說的每一句話，引導小學生自主思考，提高溝通效果。另外，教師靈活運用開放式、整體式、封閉式、糾錯式等不同的提問方法來提高課堂提問效果，鼓勵小學生以小組為單位來思考討論問題，提高話語溝通方式的靈活多樣性。教師也可以鼓勵小學生提出其課堂學習及生活中的問題，便于師生及生生探討交流，提高師生話語溝通的全面性[1]。

例如，《開滿鮮花的小路》一文中提及了多個角色，郵遞員黃狗、長頸鹿大叔、鼴鼠先生、松鼠太太、刺猬、狐貍太太等等，教師讓小學生從中選擇一個自己喜歡的角色并進行扮演，教師則選擇扮演鼴鼠先生。教師和小學生根據文章內容進行對話，此時小學生都沉浸在故事中，認真聽教師扮演的鼴鼠先生所說的每一句話，調動了小學生話語溝通的積極主動性，幫助小學生理解了文章核心內容，鍛煉了小學生的理解溝通能力。

三、豐富話語內容

教師使用鼓勵性、引導性與通俗性語言來進行師生對話，分析小學生最近一段時間內文化知識水平、思維能力、行為性格等方面的進步，肯定小學生的優點與特長，讓小學生感受教師話語中的肯定與贊賞，強化小學生話語溝通的流暢性與愉悅感，緩解小學生對話語溝通的擔憂、恐懼及抵觸情緒。另外，教師借助講故事的方式來凸顯其話語溝通的主題，根據小學生面部表情的變化來推測其對當前話語溝通的態度，及時調整其話語溝通的方式、態度及策略，從而提高其話語溝通效果[2]。

例如，在學習《傳統節日》一文時，教師用生動形象的語言來講中秋節、春節等傳統節日相關的故事，既可以幫助小學生理解文章內容，也讓課堂教學變得趣味與精彩，為師生互動提供更多契機。同時，教師認真觀察小學生在其講解故事過程中的行為表現與面部表情，有的小學生心不在焉、無精打采，也有的小學生睜大雙眼看著教師，當大多數小學生面部出現倦容的時候，教師應加快故事講解速度，與小學生一起分析傳統春節與當代春節的變化，讓小學生介紹以往春節期間發生的趣事，提高了小學生課堂學習的積極性與參與性。

四、拓寬話語溝通范圍

教師結合語文教材、生活實踐及小學生思維特征等來確定話語溝通主題與明確溝通方式。教師將話語溝通融入具體教學活動，通過探討分析文章故事人物角色的性格、心理及行為來引導小學生養成科學合理的人生價值觀。同時，教師模擬生活常見情景，介紹自己對最近社會發生新聞事件的看法，鼓勵小學生分享其對該事件的觀點，引導小學生在交流探究的過程中提高自身的思考及思維能力[3]。

例如，在學習《楓樹上的喜鵲》一文時，教師讓小學生介紹其曾經見過或者養過小動物的外貌特征及生活習性，講解其飼養過程中發生的趣事或困難。教師對小學生講解內容進行表揚性與激勵性評價，表揚小學生愛護小動物的行為。同時，教師與小學生分析動物、自然環境與自己生活的關系，引導小學生養成愛護自然環境與保護動物的觀念，助推了小學語文素質教育改革目標的實現。

五、結論

正視傳統小學語文課堂教學話語溝通模式的弊端，充分認識到創新話語溝通模式對增進師生感情與提高教學質量的重要意義，通過創設話語溝通氛圍、創新話語溝通方式、豐富話語內容及拓寬溝通范圍等途徑來提高話語溝通的實效性，鍛煉小學生理解認知及溝通交流能力，為實現小學生關鍵能力及小學語文教學水平的共同提高奠定了基礎。

參考文獻：

[1]張素荷.強化師生話語溝通提升小學語文課堂教學實效[J].中國新通信，2020（5）.

[2]黃紅潤.話語溝通·師生互動——打造小學語文新課堂[J].長江叢刊，2020（3）.

[3]劉富村.關于小學語文教學師生互動中的話語溝通的分析[J].中華少年，2019（8）.

（作者單位：浙江省瑞安市仙降中心小學325200）