核心素養視域下的初中歷史課程教學策略

羅海波

摘要：隨著素質教育的不斷深入，現如今歷史已經被初中列為重點教學內容，它能夠在一定程度上豐富學生的知識儲備和提高其歷史素養。但是受到傳統應試教育的影響，大部分初中歷史教師在教學的時候無論是理念還是方法上都極為單一，這對于學生的學習和發展而言極為不利。因此，相關的教育學者對此展開研究，并提出了基于核心素養視域下展開歷史教學的理論，這在很大程度上于實踐中得以證明。但在實際教學的過程中還是存在諸多不確定因素導致教學效率低下，這些都需要教師進一步發現并將其解決，從而為學生構建愉快且高效的課堂并促進其全面化發展。本文從歷史核心素養的概述和初中歷史教學中對學生核心素養的培養這兩個方面展開討論，并對核心素養視域下的初中歷史課程教學策略提出了個人的見解。

關鍵詞：核心素養；視域；初中歷史；課堂教學

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）16-0029

歷史作為初中課程中重要的組成部分，它有很強的文化和人文特性，在實際教學中以核心素養為基礎能夠極大地發揮歷史這門學科的價值，讓學生逐漸形成正確的人生觀、價值觀以及世界觀，所以這一點是需要教師格外重視的。

一、歷史核心素養的概述

核心素養指的是學生在接受教育的過程中逐漸形成能夠適應自身發展和社會發展的一種必備品質，這是教育中立德樹人的核心理念，能夠在學生全面發展的過程中起到關鍵性作用。在歷史學科中，核心素養的涵蓋范圍很多，包括對史學的見證、價值觀以及解釋等等，這些都需要在教師的合理引導下才能對學生發揮作用。那么在新時期教育背景下，作為初中歷史教師，他們需要將教學和核心素養科學地結合到一起，然后按照新課程標準去展開教學，這樣才能將核心素養展現出來并為學生的學習和發展提供良好的鋪墊效果[1]。

二、初中歷史教學中學生核心素養的培養

1.利用信息技術為學生還原歷史并促進他們的歷史認同感

歷史學科最外在的定位就是幫助學生了解國內外歷史，但在教學當中歷史所包含的理論性知識很多，如果學生單一的學習時間久了就會打消學習興趣，那么教師這時就可以考慮多媒體教學輔助系統融入教學，它能夠將知識點以圖片、影像以及音頻等形式多元化地展現在學生面前，自然能夠提高他們的學習效果和興趣。例如，在部編版初中歷史教材在學習《盛唐氣象》時，初中歷史教師在講課之前先進行備課，把本節課學生需要掌握的內容制作成PPT的形式，并在一些知識點中插入部分圖片或者小視頻作為修飾。在上課之前，先給學生播放一小段5分鐘左右的視頻，其中的內容主要講了當時唐朝的繁榮，萬國來朝，把大唐盛世展現給學生的時候既能使其了解我國的歷史，同時也能夠貫徹一種民族認同感，間接性地為接下來的講課打下良好的基礎[2]。

另外，歷史課本中的內容相對枯燥，大多是一些基礎知識和概念，如果教師拿著這些一直講課，勢必會讓學生的積極性逐漸消除。因此，初中歷史教師可以將歷史課本與一些史料有機結合，并在教學的時候融入進去，這樣就能夠有效地提升學生的學習興趣。例如，在學習“安史之亂與唐朝衰亡”這一內容的時候，學生大多都聽說過這一事件，但是他們了解的并不深入，那么教師可以結合當時的一些歷史事件。比如，安史之亂的時候有人將安祿山的造反怪罪于楊貴妃，認為她在迷惑皇帝，使其不問朝政只圖享樂，大臣們要求唐玄宗賜死楊貴妃，否則便不派兵叛亂，唐玄宗迫不得已才將楊貴妃賜死。教師講完以后，讓學生各自思考和討論安史之亂是否因為楊貴妃，為什么。最后，學生結合當時的背景和內外部狀況去分析總結，這既能夠形成良好的教學氣氛，同時也可以促進學生思維邏輯能力的提升。

2.根據歷史經驗，樹立正確的價值觀念

在教學的實踐過程當中，教師需要借鑒教學的內容，貫徹各方面價值觀念，讓他們在學習的過程中不斷地對思維進行開發，對一些歷史的事件印象更加深刻，那么教師的教學開展也將更加順利。例如，在講到有關火燒圓明園的事件時，教師可以從歷史的角度上為學生的學習豐富資料。比如，教師給他們先講一講圓明園的大概，由清漪園、靜明園以及暢春園等組成，它的富麗堂皇舉世聞名，根據記載當時中國大半寶物都放在圓明園當中，但英法聯軍在燒殺搶掠之后圓明園付之一炬。接著，教師用多媒體顯示器把圓明園復原圖展現出來，然后再展現遺址，主要的目的不是為了讓學生知道圓明園多富麗堂皇，最主要的就是讓學生知道落后就得挨打這一道理，這樣他們才會在愛國、責任以及榮辱的價值觀念下參與到學習中，從而實現核心素養的有效滲透[3]。

3.根據歷史事件提高學生的理解與表達能力

對歷史的理解主要就是將歷史事件能夠真正了解并以自己的見解將其敘述出來，這屬于一種情感的體驗，學生在此其中能夠近距離地接觸歷史，這樣也是幫助他們更高效學習的途徑。比如在學習完某一歷史事件之后，教師給學生先劃分小組，使他們以小組為中心對這一歷史事件展開討論與交流，由教師發布幾個任務，以鴉片戰爭為例，任務是鴉片戰爭的背景、為什么會有鴉片戰爭以及鴉片戰爭在中國發生代表著什么等。當學生激烈討論的時候就會在思想上互相匯聚，有助于他們的思維、理解以及表達等能力的提升。

三、總結

綜上所述，在初中歷史課堂當中，教師以核心素養為依據展開教學，最主要的目的并不是為了幫助學生把知識點吃透，這屬于次要的。其宗旨是讓學生能夠站在核心素養的角度上去解讀歷史，這樣他們才能在樹立正確三觀的基礎上提高學習的質量，從而促進他們的全面化發展。

參考文獻：

[1]劉同霞.核心素養導向下的初中歷史課堂教學策略研究[J].天天愛科學（教育前沿），2021（5）：175-176.

[2]王明洲.淺談核心素養視角下構建初中歷史高效課堂的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021（5）：193-194.

[3]馮大謙.立足初中歷史課堂教學培養歷史學科核心素養[J].考試周刊，2021（15）：141-142

（作者單位：湖南省婁底市新化縣石沖口鎮天龍山中學417600）