高中思想政治ABC型關系論證類主觀題解法例析

侯志榮

摘 要：ABC型關系論證類主觀題的命題和答題均有一般性模式，在解題、答題過程中必須根據情境功能具體問題具體分析，結合情境和學科知識，對A、B、C各項進行充分解構，并按照內在邏輯有效串接起來。要提高答題的速度和精準度，必須重在平時的積累與沉淀，同時善用思維導圖構建知識體系，運用科學的思維方法解讀信息、論證關系。

關鍵詞：邏輯起點;邏輯中點;邏輯終點;思維導圖;正向推理;反向推理

關系論證類主觀題作為熱門主觀題題型越來越受重視，從類型上來看，大多數高考真題和研究都集中在AB型上，ABC型則相對較少，其主要原因是ABC型主觀題在獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題上的要求更高，學生在較少的時間內難以高效完成答題。盡管如此，ABC型主觀題在鍛煉學生思維，提高高考成績的區分度上依然有獨特的價值。下面結合一道例題，談談ABC型主觀題解題方法及應對策略。

一、ABC型關系論證類主觀題的一般設問方式及解題程序

ABC型關系論證類主觀題在設問中一般都會出現相互關聯著的三個核心概念，這三個核心概念中，A項為邏輯起點，B項為邏輯中點，C項為邏輯終點，要求學生闡述邏輯起點A如何能、或應如何通過邏輯中點B影響到邏輯終點C。

ABC型關系論證類主觀題的一般解題程序為：第一，將A、B、C各項分別解構為A1、A2、A3……B1、B2、B3……C1、C2、C3……，當然，并非所有ABC項都要強行分解成幾個要素，在實際解題和答題過程中，根據知識特點、情境設置和分值設定的不同，經常出現一因多果、多因一果，甚至雙重一因一果的情況;第二，分兩層進行論證：先對A影響B做理論闡釋，再對B影響C進行理論闡釋;第三，結合情境，將ABC項按照內在邏輯串接起來。

二、ABC型關系論證類主觀題的類型

根據情境背景的功能，可以將ABC型主觀題分為偏理論論證類和偏情境論證類。

（一）偏理論論證類

偏理論論證類主觀題的背景材料主要起情境導入作用，A項作為邏輯起點，在情境中一般都會有較為詳細的描述，而B項和C項則通常一帶而過，甚至可能只字未提，學生需要調動教材與時政知識，重點對B、C二項進行充分的解構，在情境和問題設定的范圍內，偏向從理論層面進行推理和論證。

（二）偏情境論證類

偏理論論證類主觀題的背景材料往往已經為我們建立了初步的情境邏輯關系，一般是建立了AB項或AC項的邏輯關系，解題的最重要任務就是將素材中未充分體現的項進行解構，有效地將ABC串接起來。

三、ABC型關系論證類主觀題的典例分析

（泉州2020線上測試卷38題）閱讀材料，完成下列要求。

2020年中央經濟工作會議指出，繼續實施積極的財政政策，就是要大力提質增效，更加注重結構調整，要鞏固和拓展減稅降費成效，大力優化財政支出結構。

2019年在國內外風險挑戰明顯上升背景下，我國保持了經濟社會持續健康發展。全年累計新增減稅降費超過2萬億元，其中制造業及相關環節在增值稅減稅規模中占比近70%，小微企業普惠性減稅約2500億元，制造業和中小企業減稅降費效果明顯，企業營商環境大幅改善;全國海關不斷提升稅收質效，全年減稅達3635億元，進出口貨物通關時間縮短，進出口環節經營服務性收費明顯降低，據世界銀行營商環境報告，我國跨境貿易便利化全球排名提升了9位;全年全國財政支出同比增長8.1%，各級財政部門大力壓減一般性支出，優化支出結構，重點增加了對脫貧攻堅、“三農”、結構調整、科技創新、生態環保等領域的投入。

結合材料并運用經濟生活知識，分析我國的財政政策是如何通過影響社會總供給促進我國經濟持續健康發展的。

【解題】

第一步：明確A、B、C三項核心概念及各自在情境中的體現程度。

本題已初步在A項“財政政策”和C項“經濟持續健康發展”建立了初步的情境邏輯，而B項“社會總供給”在情境中并未直接體現，屬于ABC型偏情境論證類主觀題。

第二步：調用知識，結合情境，解構A、C項，把握情境邏輯。

A項是邏輯起點，是影響項、主動項，解構過程至關重要。本題背景材料對財政收入和財政支出方面相關政策的描述總體清楚，學生可以較容易解構出減稅降費、進出口減稅降費、優化財政支出結構三個重要的財政政策，但材料缺乏優化財政收支結構的綜合描述，只在第一段材料中對“積極的財政政策”輕描淡寫，這一信息易受學生忽視，此時，采取知識“反套”的方式，調用知識，將“財政政策”核心知識帶入情境中尋找情境邏輯，可以挖掘重要的隱藏信息，即國家通過收入與支出政策的調整，合理確定財政收支關系，可以促進經濟總量平衡，促進經濟平穩運行。

C項“經濟持續健康發展”為邏輯終點，是受影響項、被動項，且知識覆蓋面廣，不適合脫離情境進行純知識層面的解構，主要從依據情境和A項、B項補充和拓展的內容進行全面推導。

第三步：解構未充分體現的B項，并初步與A項、C項建立連接。

本題解題的重點在于B項，即邏輯中點“社會總供給”的解構。此知識點比較零散，需要充分調用教材和時政知識，進行必要的知識重組，建立知識體系，如圖2所示。當然，這需要學生在平時就要做好功課。

在充分解構“社會總供給”之后，必須將各項置于情境中，從“財政政策”解構出來的要素進行正向推理，有效篩選信息，優化流程，明確A項、B項之間的內在聯系：減稅降費改善了內部供給，降低進口稅費增加了進口、提高了內供質量，優化財政支出結構推動了供給側結構性改革，優化財政收支結構促進了經濟總量平衡。

“優化財政收支結構”在A項初步解構中可能沒有解讀出來，此時，運用反向推理的方式，分析“平衡社會總供給與社會總需求的關系”需要具備的“財政政策”條件，分析A項是否有、是否能滿足條件，也可以彌補之前解讀上的不足。

在A項與B邏輯關系明確之后，再依據理論和情境對“社會總供給”的變化如何“促進經濟持續健康發展”進行有效梳理和理論闡釋：改善內供助力先進制造業發展，增加進口與提內供質量改善了要素供給，供給側結構性改革優化了產業結構、落實了新發展理念，經濟總量平衡有助于經濟的平穩運行。

第四步：串接A、B、C三項，明確內在邏輯，做好關系論證。

由于“財政政策”與“社會總供給”之間具有一定的跳躍性，在論證過程中必須做好過渡性推理，整體的解題思維導圖如圖3所示。

四、ABC型關系論證類主觀題的一般應對策略

（一）活用思維導圖，構建知識體系，做好知識準備

思維導圖充分運用了人的發散性思維，用一個中央關鍵詞以輻射線形連接所有相關聯項目，在日常學習中用思維導圖構建知識體系，有助于在做題時全面、準確、高效調用知識。

教材原生知識是學科學習的根基，構建知識體系，首先必須全面深入把握知識點的內涵與外延，建立以原生知識點為核心的知識小體系。同時還要以核心考點為主題關鍵詞，整合相對松散的相關教材原生知識與時政知識，進行知識重組，如文中圖3所示。

（二）重視量的積累，準確解讀信息，做好知識遷移

情境是知識遷移的載體和依據，材料中的主謂賓和定狀補，都可能是重要的信息。情境材料信息有顯性與隱性的區別，當然，這種區別只是相對的，平時加強精練與總結，有助于提升對生活熱詞、時政關鍵詞的熟悉度，化隱性為顯性，在審題時快速調用知識，建立情境和知識的連接。

（三）運用科學思維，把握內在聯系，做好邏輯推理

在實際解題答題過程中，需要充分運用科學思維。首先，要運用綜合的思維方法，有效解構A、B、C三大核心概念。其次，要正向推理和逆向推理相結合。既要從知識和情境出發，正向思考邏輯起點對邏輯中點、邏輯終點，邏輯中點對邏輯終點的影響，也要盡量從后項“最理想狀態”的角度尋求前項具備的理論條件和情境條件，反向驗證初步猜想、發現隱藏信息。第三，要做好銜接，搭好橋。ABC各項之間的關聯有時直接，但多數具有跳躍性，論述過程務必緊扣背景材料，順應素材建立的初步邏輯，解決素材描述上的有意“缺失”和非學科性表達的問題，把握各項的內在關聯，完整論證ABC之間的關系。

參考文獻

[1]廖廣義.“高考思想政治‘定向關系論證’類主觀題解題方法例談”[J].教學考試，2020年34期

[2]張瑞玲、李強.“關系論證類”主觀題解法探析[J].教學考試，2020年43期