整合課程資源，提升核心素養

陳喜蓮

摘 要：本文從落實高中語文立德樹人的根本任務、踐行語文課程的深層次改革和轉變學生學習方式等三個方面，結合新教材必修上下冊的教學實踐，淺析了如何整合課程資源，切實提高學生語文核心素養的方法和途徑。

關鍵詞：整合;課程資源;核心素養

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。語文學科核心素養主要包括“語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解”四個方面。[1]如何在新課標的引領下，用好新教材，提升學生的語文核心素養。儒敏教授強調一線語文教師要有“三新”語文教學理念，即新課標、新教材、新高考。他說，“教材無非是一個例子，一線語文教師要敢于嘗試，連滾帶爬地踐行新課標理念”。[2]

2020年9月，廣東高中正式啟用統編版新教材，筆者恰任高一語文教學，經過國家、省市新教材的系列培訓之后，意識到以精講為主的語文單篇教學已經沒有辦法滿足新一輪教育改革的要求了，一線教師必吃透新課標，轉變舊觀念，深耕教材，整合課程資源，以群文閱讀為課堂主線，把語文課堂交給學生，讓語文學習在課堂真正發生。如何有效整合課程資源，切實提升學生語文核心素養，現將統編版新教材必修上下冊整合使用的設想和實踐、方法和途徑淺析如下。

一、樹立大語文觀念，落實立德樹人的根本任務。

新課程標準中，旗幟鮮明地提出“堅持立德樹人，增強文化自信，充分發揮語文課程的育人作用”。這就要求教師必須樹立大語文觀念，以民族文化精神引領語文教學。教師要不斷更新教育教學觀念，主動轉換角色，樂于傾聽學生的心聲，并與學生交流，引導學生積極探索，主動去發現、領悟、創造，進而給予積極中肯評價，并著力營造平等、民主、有趣、和諧的學習氛圍，讓學生的學習真正發生，豐富學生的學習經歷，培養學生的熱愛民族文化，增強學生的文化自信，彰顯立德樹人的語文精神。

在中國古代經典詩文群文學習中，引導學生領略詩文的文學審美，引領學生體會詩人的家國情懷，思考個人命運與國家時代的關系，擴寬視野，拓展胸懷，既品讀詩文，也引領精神。

李白、杜甫、蘇東坡就是很好的群文閱讀的設計方向，我們可以將三位詩人入選教材的詩文，以創作時間和詩文主題為依據，重整組合，進行群文比較閱讀，設計學習任務群活動。活動一：知人論世，精讀詩文。在精讀的基礎上，補充學習同時期、同主題的其他詩文，然后再以思維導圖的方式建構這三位詩人的詩文地圖。

《念奴嬌·赤壁懷古》是部編本必修上冊第三單元第9課地講讀課文，屬于“文學閱讀與寫作”任務群，本單元的人文主題是“生命的詩意”，單元導言和課文學習提示里建議：“要在誦讀和想象中感受詩歌的意境，欣賞其獨特的藝術魅力;感受詩人的精神世界，體會詩人對社會的思考與對人生的感悟，提高自身的思想修養和文化品位;嘗試寫作文學短評。”“要仔細體會詞作將寫景、詠史、抒情融為一體的寫法，品味詞的聲韻美，思考詞中寄托的生命感悟與人生態度”。

筆者在設計《念奴嬌·赤壁懷古》這堂課時，梳理出“寫景、詠史、抒情融為一體的寫法”“詩人壯志難酬的憂憤與曠達灑脫的豪情”等教學價值點，以兩個主問題“詩歌的內容和情感”和“詩人的生命感悟和人生態度”提挈全課，整合了林語堂《蘇東坡傳》、余秋雨《蘇東坡突圍》、蘇軾同期詩作《定風波·莫聽穿林打葉聲》《東坡》《赤壁賦》等課程資源，組織學生展開了深刻而富有個性的課堂研討。

語文學習的外延就是生活，引領學生從課堂走向課外，從知識走向生活，知行合一，組織人文行走。針對三位詩人的特點，可以設計小課題：《李白的詩酒人生》《杜甫的壯景哀情與家國情懷》《蘇東坡的人生突圍——蘇詩的儒、釋、道精神探究》，帶領學生閱讀葉嘉瑩的《小詞大雅》《人間詞話七講》、劉小川的《品中國文人》、馮至的《杜甫傳》林語堂的《蘇東坡傳》，讓學生更加深入地品讀詩歌，更加全面地了解詩人，了解唐宋二個時代，然后選取西安、黃州、成都幾個有代表性的人文景點，讀古詩，訪古跡，進行人文行走，貫通古今，文化讓學生體會到中國古代詩文的經久不衰的經典魅力，也引領學生思辨性地探究詩人的人生命運與時代精神，從而引領學生實現自我的精神成長，達到立德樹人的目標。

二、以核心素養為本，踐行課程深層次改革。

新課標強調：“要進一步改革語文課程的目標和內容，既要關注知識技能的外顯功能，更要重視課程的隱性價值，還要關注語文課程在社會信息化過程中新的內涵變化;通過改革，讓學生多經歷、體驗各類啟示性、陶冶性的語文學習活動，逐漸實現多方面要素的綜合與內化，養成現代社會所需要的思想品質、精神面貌和行為方式。”[3]因此，我們要關注中外經典文化，關注民族文化傳承，參與當代文化，組織人文行走，學習跨媒介閱讀，把知識的學習提升為能力的培養。語文課堂堅持以人為本，以生為本，讓語文學習在真實情景中真正發生，培養終身學習型人才。

新課標在“文學閱讀與”寫作任務群的“教學提示”中明確：“運用專題閱讀、比較閱讀方式，創設閱讀情境，激發學生閱讀興趣，引導學生閱讀、鑒賞、探究與寫作。”同時，建議“應以學生自主閱讀、討論、寫作、交流為主。教師應向學生提供有效地學習支持”。[4]

高一必修下冊第一單元“傳記體古文”的學習，是高中文言文學習的重點，也是高考語文的重難點。我們可以將必修、選修教材中入選的傳記體文章重新編排，遵循1+X的原則，補錄一些其他經典名篇，重點關注《史記》，比如《屈原列傳》《項羽本紀》《報任安書》《信陵君竊符救趙》等戰國四公子列傳中的內容，同時也借由《史記精講》和《白話史記》二本書，讓學生自由拓展傳記文章的閱讀。專題學習任務活動：一，讀古文，長知識;二，品人物，明情理;三，鑒史事，知家國。引導學生進行群文閱讀，在學習中生成問題，然后再學習解決問題的辦法，又在解決問題的過程中批判性地思考古人古事古理，重在積累古文知識和提升思辨能力。

在落實新課標學習任務群2“當代文化參與”時，我們擬組織二十四節氣詩文研習社，引導學生進行二十四節氣的小課題研究。研習為時二年，研習內容有：《中國二十四節氣申遺報告》、竺可楨《天道與人文》、王景科《中國二十四節氣詩詞鑒賞》、林帝浣攝影集《時光映畫·鏡頭中的二十四節氣》國畫、中央電視臺拍攝的人文科學紀錄片《印象中國——二十四節氣》等。同時可以組織二十四節氣物候觀察、民俗考察和體驗游學活動。在此學習研究的基礎上，組織編寫校本教材《天行有節，詩文萬千——中國二十四節氣詩文圖鑒精選》。這樣的群文閱讀活動，可以激發學生學習語文、歷史、地理等學科的興趣，培養學生自主設計、積極參與的合作探究能力，提高學生研究性學習的能力。

三、加強課程的實踐性，促進學生語文學習方式的轉變。

語文課堂是落實新課程改革的主陣地，教學內容要更易于學生理解和掌握，要更能落實新課標的九大任務群活動，要切實提高學生的聽說讀寫思能力，著重推進“整本書的閱讀、1+X群文閱讀、任務群活動設計、學生思辨能力的培養”四大著力點。

優化高中語文課堂教學，要以生為本，充分挖掘學生的各方面潛力，調動學生的積極性，主動性，培養學生的個性，激發學生的靈氣，增強課堂活力，有效地優化課堂教學。培養學生自主參與課堂教學的意識，把課堂變成學生探索知識，提高學生提出問題、分析問題、解決問題的思維能力，發揮創造才能的舞臺。

在教學中，增加觀察、調查、討論、辯論、演講、社團等學習任務群活動，面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在語文學習中的發現，提升學生的思維能力，讓學習生成問題，讓問題引領深入思考，讓思考指向課程探究，從而形成學生自主研究的小課題，拓展和深入語文的課堂學習，轉變學生的學習方式，增強學生的自主學習意識。

在必修上冊的第四單元“家鄉文化生活”的單元設計中，筆者密切結合紀念深圳改革開放四十周年的背景，抓住深圳變遷與發展的關注點，進行了單元整合設計，注重學生的主動參與，培養學生觀察與記錄、思考與參與當代家鄉文化的意識。教學設計有以下流程：

（一）教師引導學生自讀課本，學習“考察、訪談、志”的實際運用方法，激發學生參與的積極性。閱讀課本中的學習資源《節日與文化》，看看文章記述了哪些內容。思考：在你的日常生活中，有哪些老物件記錄了身邊的親友在深圳奮斗的故事？記錄了一個家庭的遷徙或發展？見證了深圳的歷史文化變遷？

（二）確定考察對象和主題。考察對象可以是一個或一組老物件，包括但不限于舊照片、舊家電、郵票、工作證、日記、記賬本……要特別注意選取其中能夠體現家鄉文化生活特點，反映深圳的發展變化，具有一定故事性的物件。然后，根據所選取的老物件，確定一個考察主題，如：從一組老照片看深圳經濟的發展，從一組服裝看深圳審美文化的變遷，從家庭藏書的變化看深圳文化精神的轉變，從一組舊家電看深圳生活節奏的轉變等。

（三）明確訪談對象，搜集相關資料。訪談的對象應是老物件的所有者——了解老物件的來歷、背后的故事，參與并見證了深圳的發展變化的人。查閱各類工具書并運用網絡資源搜集相關材料，掌握所考察事物的相關歷史文化背景，了解訪談對象的年齡、性別、職業背景、個性經歷等具體細節，以便能夠根據人物的具體情況，提出針對性較強的問題，搜集有效信息，增加訪談的成功率。

（四）制作風物登記表和訪談記錄表。對老物件進行考察和人物訪談之前，需要制訂風物登記表和訪談記錄表，以便隨時記錄考察和訪談的具體信息，按時、有序地開展活動，留下活動的全程資料，為完成“家鄉風物志”的寫作任務做好準備。

（五）成果展示與評價。課堂組織各小組進行分享展示，《家鄉記憶博物館——見證深圳歷史文化變遷的老物件》。其他小組根據所給評價表進行評價，并票選出優秀的活動成果，在學校高一年級語文公眾號“山海絲語”推送。

總而言之，高中語文落實新課標，語文課堂對接新課標，讓教與學在課堂真正發生，真正提升學生的語文核心素養，需要一線教師領會課標精神，熟讀教材，挖掘教材中的立德樹人元素，整合課程資源，加強與閱讀文本的對話，組織切合時代精神、體現家國情懷的作文實踐活動，積極引導學生精神成長，成為學生學習的促進者、組織者和指導者。

參考文獻

[1]教育部.《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂），4，2，18.

[2]溫儒敏.《溫儒敏談讀書》[M].上海：商務印書館，2018;20.