構建核心素養的高中物理教學情境優化策略

徐新生

摘 要：物理學科核心能力包含眾多內容，理解能力、推理能力、觀察能力、操作能力、綜合能力，應該是其主要成分。教師在教學情境設計環節，要切準學生核心能力培養角度展開組織，讓教學情境發揮重要啟動作用，將學生學習思維調動起來，與學生生活形成廣泛對接，促使學生在實踐體驗中成長學科核心能力。

關鍵詞：高中物理;情境教學;核心素養

高中物理教學中，教師圍繞學科核心素養能力培養展開教學設計和組織，需要先理清核心能力基本內容，然后才能做出針對性設計，借助情境創設手段，積極推出教學方案，為學生核心素養培養設定合理軌道。物理教學情境呈現形式眾多，教師需要做出科學選擇。問題情境、媒體情境、生活情境、實驗情境、跨界情境，都能夠對學生多種感官形成一定沖擊，教師針對學生理解能力、推理能力、觀察能力、操作能力、綜合能力的培養展開組織和協調，引導學生順利進入學習核心，在學習實踐中不斷成長核心能力和素養。

一、創設問題情境，培養生本理解能力

學生對一些懸疑性、趣味性、探索性問題有特殊思考興趣，教師在物理學科教學設計時，要充分考慮學生思維現實，借助問題展開教學調動，引導學生自然進入到物理內容核心，在獨立思考和合作探究過程中達成學習共識。高中學生心理趨于成熟，學習思維追求獨立，教師在問題情境設計時，需要考慮學生思想特點，針對學生關注點展開解析性設計，抓住適宜時機做出投放，以成功啟動學生學習思維，自然建立學科核心能力。

教師借助問題展開教學設計是最為常見的導學方式，如何對問題進行精心設計，這是最為關鍵的。學生對學科問題有主動思考的意識，但也有比較強的選擇性，如果問題設計不能形成觸動，其調度效果會大打折扣的。如教學人教版高中物理必修一《時間和位移》，教師利用多媒體展示一張地圖：從北京到四川成都，仔細觀察地圖，你有哪些不同路徑選擇呢？這些方案有什么相同點和不同點呢？學生開始觀察地圖，很快就給出一些答案，逐漸對位移和路程形成解讀。為激發學生深度思考，教師繼續投射問題：位移的大小和路程長短一致嗎？有沒有等同的時候？學生再度進入互動交流之中。教師對學生思考情況做調研，給出一些專業矯正，讓課堂互動交流順利展開。經過一番討論，學生對相關物理概念有了更深入的理解和解讀，為后面的學習奠定基礎。

核心素養包含諸多內容，培養學生物理理解能力，這是最為基本的追求目標。教師借助問題設計為調度手段，對學生展開思考引導，通過問題追加形式，創設深度思考機會，都對學生學習形成重要激發。學科問題設計需要有多重預案，教師在教學執行過程也需要有隨時調整的意識，針對學生學習表現做出必要設計和調度，可以快速激活學習氣氛。同樣是問題調度，不同設計必將帶來不同效果。

二、創設媒體情境，培養生本推理能力

物理教學情境設計時，教師習慣借助媒體手段進行調動，能夠對學生多種感官帶來一定沖擊。媒體情境帶有直觀性、立體感，能夠將一些抽象的物理概念和原理做直觀展示，特別是微課的廣泛應用，給學科教學提供更多選擇。媒體手段有太多優勢，教師要正視其助學作用，唯有科學合理運用媒體輔助手段，才能獲得適合的調動效果，不能產生媒體依賴癥，讓媒體代替教師授課，必將產生一些負面效應。在物理學科情境設計時，不妨推出一些案例信息，或者是實驗信息，讓學生學會物理推理和想象。

媒體展示方式眾多，其立體感更強，對學生學習心理形成沖擊，教師科學運用媒體展開教學調度和組織，能夠給學生帶來更多思維啟迪。如教學《運動快慢的描述——速度》相關內容時，教師先利用多媒體播放一段運動員跨欄跑步視頻，引導學生做觀察：這段視頻展示的是劉翔破世界紀錄的精彩瞬間，大家注意觀看，110米，他用時12.88秒，其速度是多少？學生開始觀看視頻，被視頻展示的場面所震撼。學生開始計算劉翔的速度，并自發進行集體討論，對速度快慢問題展開對應交流。為給學生提供觀察感知機會，教師要求學生展開數據搜集并做比較：生活中自行車行進速度是多少？汽車速度一般是多少？飛機的速度是多少？火車的速度又是多少？可以做橫向比較，看什么交通工具的速度最快？學生開始做計算比較，很快就獲得相關信息，對速度快慢有了一些認識。

教師利用多媒體播放劉翔破紀錄的精彩視頻片段，給學生視聽感官造成沖擊。學生被視頻場面所感染，對速度概念有了全新體驗。在生活中多種交通工具速度比較中，學生對速度快慢有了更鮮明的體驗和認知。速度是在學生生活中有直觀感知，教師借助媒體手段進行助學設計，利用媒體直觀性特點做調度，形成嶄新教學啟動點。課堂教學有多種啟動方式，教師精選媒體信息最為關鍵，其調度作用涇渭分明。

三、創設生活情境，培養生本觀察能力

物理是自然學科，與生活有太多對接點，教師在物理學科教學情境設計時，需要有對接生活的意識，結合生活案例和生活現象做設計，可以快速激活學生學習思維，自然進入到物理學習探究之中。學生對生活中的物理現象有一定認知，教師有意識引導學生展開生活觀察，可以培養學生良好學習習慣，也能夠培養其物理學科核心能力，這對學生全面發展有重要現實幫助。如果有需要，教師還可以廣泛吸收學生參與意見，讓學生借助生活認知經歷，搜集提供一些生活案例，對學科教學形成支持。

生活化教學情境設計時，教師需要對學生生活認知基礎有一定了解，這樣才能順利形成對接，啟動學生學習思維入場，對物理現象和原理做深度討論。在教學《重力》相關內容時，教師在課堂導學環節，拿出幾樣東西，如粉筆、黑板擦、籃球等，將這些東西舉到半空松開手后，都掉到地面上了。大家展開觀察之后有什么新發現呢？我們生活中還有哪些相似的現象？學生開始觀察和討論，列舉出諸多相似現象。在集體討論后，逐漸達成學習共識：這些東西都掉到地面上，說明其受到了自然重力的作用，幾樣東西運動方向一致，其因為重力方向一致性造成的。教師拿出一些實驗材料，準備測量物體的重力，推導出重力計算公式。學生自然進入到實驗操作環節，對相關物理概念和原理做推演解讀，逐漸形成學科認知基礎。

重力現象在生活中有廣泛存在，教師借助現實生活案例展開教學引導，給學生提供觀察機會。為激發學生學習興趣，教師鼓勵學生參與案例列舉行動，成功激發學生學習熱情。從學生研究學習表現可以看出，教師生活案例列舉情境設計是比較有對接性的，對學生學習心理形成沖擊，其調度作用更為顯著。物理學科教學與學生生活有太多對接點，教師抓住學生生活認知展開對應設計，為課堂教學注入豐富動力。

四、創設實驗情境，培養生本操作能力

實驗是物理教學重要內容，也是培養學生操作能力的重要途徑和手段，教師要對物理資源做合理處置，在教學情境設計時做適當引入，可以帶來更多學習體驗的機會。觀察實驗、驗證實驗、探索實驗、演示實驗、模擬實驗等，每一種實驗都可以對學生感官帶來沖擊，教師在實驗情境設計時，需要對教學內容做深入分析，也需要對學生學科能力基礎做評估，這樣才能為學生提供最為適合的實驗內容。學生對實驗操作有特殊參與興趣，教師需要對教學制約因素作出梳理分析，以便做出正確設定和組織。

學生對一些簡單的物理實驗有特殊學習興趣，如果能夠給學生提供現場操作的機會，讓學生在具體實踐之中掌握物理學習能力，或者是操作能力，對全面提升其核心素養有重要現實幫助。在教學《彈力》這節內容時，教師課前引導學生做過預習，對相關物理概念做深入閱讀和討論。在課堂導學環節，教師給每一個小組分發一根細鐵絲，要求學生手動制作一個小彈簧，對這個小彈簧做現場展示，特別是展示其彈力如何，解讀彈力的形成原理。學生接受這個任務后，都能積極行動起來，開始研究這個小彈簧，對其彈力進行測試，通過集體討論，研究彈力的產生，對其彈力大小做估算。教師深入到課堂之中，對學生實驗操作和相關討論做觀察，參與互動交流，給學生提供一些技術支持，確保實驗活動順利展開。在實驗總結時，學生都能對實驗操作過程做出科學梳理，對實驗結果做認定。

教師給每一個小組準備了一根細鐵絲，引導學生進入到彈簧制作實驗之中，因為操作非常簡單，學生很容易完成了操作。為對彈力做出原理解讀，教師發動學生展開集體討論活動，展開現場操作，對彈力形成做深度解析，逐漸達成學習共識。教學情境設計有多種方式可以選擇，實驗情境帶有操作屬性，學生參與熱情更高，調度效果更為顯著。

五、創設跨界情境，培養生本綜合能力

物理學科與數學、化學、自然科學等有諸多聯系，教師在教學情境設計時，如果能夠為學生推出一些跨學科的內容，要求學生做對接性思考，勢必能夠為物理教學帶來更多激發動力，也能夠培養學生綜合能力。物理學科教學有比較固定的教材，教師要深潛到教材之中，對教學內容做深度解析，針對學生學力基礎，以及知識儲備情況做對應設計，以有效調動其學習思維，形成嶄新助學促進力量。如果能夠借助一些輔助手段展開設計和組織，其激發效果會更為豐富。

數學與物理學科關系密切，教師在教學設計時，利用數學知識創設物理教學情境，無疑可以帶來更多學習啟迪力量。如教學《摩擦力》相關內容時，教師利用多媒體展示一個數學模型，對物理上的摩擦力進行綜合解讀和展示，并要求學生仔細觀察這個數學模型，對摩擦力及變化規律做分析研究。學生借助跨界思維展開討論，對這個數學模型做對應研究，逐漸找物理與數學關聯對接點，自然形成學習啟發。在摩擦力計算過程中，也會運用一些數學手段，教師在具體對接時，給學生做出更多提醒，讓學生在具體操作中形成關聯認知。從物理到數學，從理論到操作，需要一個漸進和內化的過程，教師借助數學模型展開物理教學引導，其助學效果更為顯著。

培養學生跨界思維，對豐富學生學習視野有一定幫助，教師需要做對應設計和引導，針對性做出解讀和分析，讓學生進入實際操作環節，在多重互動交流中形成學科認知。數學與物理有太多相似之處，其融合性更強，教師需要做出針對性布設，促使學生自然建立學習關聯點，讓課堂學習程序自然推進。跨界學習對學生綜合能力培養至關重要，教師要做好對應組織。

物理學科教學情境設計，需要凸顯學科特點，還需要與學生學習心理形成對接，教師要對教學情境方式做出篩選，還要針對學生學科核心能力培養做出創新組織，讓學生順利進入到學習環節，并在實踐體驗中形成學習能力。教師對教材做深度解析，創設問題情境、媒體情境、生活情境、實驗情境、跨界情境，都可以形成教學調度，給學生提供更多學習啟迪，自然形成教學亮點，促進學生學科核心素養的成長。

參考文獻

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