高中美術核心素養下的綜合實踐活動

粟芳

摘 要：美術是一門培養學生審美能力學科，更是提升學生綜合素質重要途徑之一。縱觀高中美術教學現狀，大部分教師采取的方式較為單一枯燥，基本未充分考慮學生學情和學科特征，以至于學生并未領略美術學科特有的魅力和樂趣，降低整體教學效率。核心素養的提出無疑為課堂教學改革提供契機，基于核心素養下的高中美術教學更注重與綜合實踐活動相結合，從多方面提升學生學習能力，改變以往落后教學理念，促使學生在綜合實踐活動中形成良好的美術核心素養，為全面發展奠定堅實基礎。

關鍵詞：高中美術;核心素養;綜合實踐活動;策略

美術課程是一門集人文性與審美性于一體的課程，在教學中通過引導學生深入理解深厚的人文內涵，使學生樹立為社會發展和民族振興做出貢獻的思想觀念。同時美術課程以豐富的內容拓寬視野，形成健康心理品質與文明世界觀以及高尚的審美情趣。當前教育極力強調核心素養，美術學科也需積極響應核心素養要求全面優化課堂教學，發揮學生想象力，深化對不同文化理解，強化認知，重塑審美理念，提高美術教學效率和質量，對學生未來發展有著重要現實意義。

一、開展操作活動發揮想象

想象力是一個人乃至一個民族與國家不斷前進的動力。牛頓之所以能從樹上掉落的蘋果聯想到萬有引力，主要因為他有豐富的想象力。現代高中美術重視挖掘學生潛在想象力，提升學生學習技能。與此同時提升學生想象能力不單單在落實素質教育目標，更是核心素養要求，指引學生在想象的基礎上開展實踐操作，對想象進行深層次加工，使學生深層次理解知識。想象是不受思維、定理、知識、條規、習慣等各種因素限制，可打破現實事物對思維的限制，因而高中美術教師在評價學生作品時不能單純依據“畫的是否像或不像”。事實上，高中生美術作品中涵蓋的想象成分與教師評價有著緊密聯系，如果美術教師單單以畫的是否像或不像作為評價標準，那么學生在創作中就會下意識朝著預定模板方向過渡，無形中為學生美術創作添加枷鎖，不利于想象力發展。教師在美術教學過程中可運用提問方式轉換學生思路，積極肯定學生在美術作品中展現的想象，打破以往僵硬化思維模式。例如：在實踐活動中，美術教師讓學生構思并繪畫一座“未來城”，在繪畫之前可先提出以下問題：“若干年后，我們生活的地方是哪種模樣？該如何有效描述呢？”。要求學生認真思考，隨即在紙張表達自身想法，教師在巡視中會發現每個學生都有專屬于自身奇妙的想法，例如：有的學生崇尚安靜、清新、自由的生活，有的學生強調綠色環保，有的學生向往前往太空宇宙觀看星空，有的學生彰顯科技力量……無論哪種方式都凸顯學生想象力，也由此發現每個學生都有無限的想象潛力，奇妙的想法為美術創作增添色彩。

與此同時，高中美術教師還帶領學生跳出教材和課堂限制，以綜合實踐活動形式調動學生動手操作積極性，并借此發展學生空間想象思維，提升綜合素質。例如：美術教師設置“制作水火箭”綜合實踐活動，一般制作水火箭材料較為便利，制作過程也相對簡單，安全性高且趣味性強。高中生在此之前之從電視或互聯網等渠道看到過火箭，并未見過現實中的火箭。對此，教師指導學生發揮想象力，回顧之前所看的火箭升入天空效果，了解其中涵蓋的原理。隨即美術教師將學生分為若干小組，每個小組拿出提前準備的橡皮塞、水、可樂瓶等材料并合力制作水火箭，先將可樂瓶改制為火箭形狀并在其中添加一部分水，之后將橡皮塞塞入瓶口，在此過程中需設置好似自行車內胎氣門芯，瓶內迅速噴出氣體和水，推動可樂瓶后，水火箭立即沖向太空。上述實踐活動充分發揮學生想象力和動手操作能力，提升美術核心素養。

二、重視審美培育強化美感

美術和語文、數學、英語等學科相比有著極大不同，該學科不僅僅在于拓寬學生審美視野，更關系到學生想象力與動手操作能力，在學生健康成長中發揮著不可小覷作用。尤其高中生年齡和認知有所增長，成熟也趨于成熟，正在形成專屬于自身的社會觀、人生觀與價值觀，在該階段還具備相應的抽象思維，創造性思維與概括歸納洞察力等，但其情感和情緒并未達到根深蒂固程度，以至于在遇到相關事情時較易沖動，因而可將高中生審美特征總結為，會自主產生和感知審美，但能力相對有限。毫無疑問，提升學生審美能力能促使學生健康成長，一位熱愛生活，理解美和理想遠大的學生，在社會中必然會彰顯自身價值。高中是培養學生審美意識和能力的重要階段，美術教師可結合高中生審美特征合理設置教學內容以及開展綜合實踐活動，增強學生審美能力。當學生具備較強的審美興趣，那么就會發自內心崇尚真、善、美，有利于學生塑造完美人格，對未來發展有著重要的現實意義。

高中美術教師應積極創新教學方式，嘗試引入緊貼學生興趣的教學方式，例如：現代多媒體以聲像俱佳和圖文并茂的優勢獲得師生青睞，在直觀形象的方式為學生呈現美術知識內容，促使學生形成專屬于自身審美意識，增強審美能力。以“天上人間-壁畫”教學為例，為了使學生樹立全新的審美認知并在基礎上了解漢唐時代壁畫作品特征，在正式授課時運用現代多媒體技術為學生展示兩幅圖畫，其中一幅為中國古代皇室壁畫圖片，另外一幅為現代家居室內裝飾墻，引導學生分析兩幅圖畫的不同之處。上述教學方式能較好地提升學生審美能力，課堂氣氛較為活躍。審美能力作為高中美術核心素養重要目標之一，關系到學生在理解和掌握美術知識后形成的情感態度與思想品格，開展綜合實踐活動有利于踐行和融入情感，達到提升學生審美能力目的。例如：美術教師為學生組織“落葉起舞”綜合實踐活動并在此過程中融入審美教育，高中生已形成相應的審美觀，但受各種因素影響，其審美觀還是會發生變化。對此，美術教師帶領學生走出教室來到操場欣賞秋天，觀察秋夜飄落的弧線，隨即拿出畫筆記錄其藝術形式。學生在此過程中通過和教師以及其他學生探討交流進一步更新審美觀，秋天落葉不單單是一種美，也在無形中培養學生熱愛生命與大自然等情感。

三、發揮直觀作用增強認知

高中美術核心素養重要指標之一即以圖像為主的認知能力。對此，美術教師在教學過程中可開展直觀性較強的綜合實踐活動，不斷強化學生認知，提升美術素養。學生圖像認知能力在核心素養培育下會不斷提升，為高效開展綜合實踐活動做好鋪墊。換言之在綜合實踐活動中應高效發揮圖像作用并將其作為銜接綜合實踐活動與美術核心素養的連接點，促使二者高效融合。美術教師在備課環節應合理選取圖像，為高效開展實踐活動做好鋪墊。例如：在開展禁毒宣傳教育時，教師則基于增強學生圖像認知能力開展綜合實踐活動，即要求每個小組借助互聯網搜尋能展現毒品危害人類的漫畫和圖片，并將上述資料制作為生動直觀的小視頻，為視頻搭配相關音樂，最后在實踐活動課中播放。上述形式能讓學生深入認識和了解毒品危害，更強化學生圖像認知能力。

四、開展文化活動深化理解

高中美術核心素養之一即文化理解，所謂文化理解即基于文化角度觀察、理解美術現象、作品與觀念。美術教材收錄的作品涵蓋中西方知識，因而需要培養學生文化理解能力。例如：引導學生了解中外不同文化差異;美術鑒賞課程在于讓學生理解和掌握鑒賞方式，掌握該內容需從文化方面著手。受中外文化差異影響，藝術在表現形式方面有著顯著差異，也是造成文化差異的主要因素。以“學些美術鑒賞知識”為例，該章節則為學生呈現中外不同文化差異，中國受儒家或道家等文化影響，學習的內容多為詩書禮易，美術作品因文化特征也呈現與眾不同的色彩，因而在教師在引導學生從意蘊和意境兩個層面欣賞美術作品。國外早期文化基本以宗教為主，之后發展為科學，因而國外美術作品多為真實性較強的造型描繪，所以需要根據國外的欣賞標準欣賞美術作品。美術只有為學生講授中外文化差異，才能使學生明確美術作品因文化差異造成的影響，隨即傳授鑒賞知識時也能使學生快速理解。

高中美術教師在核心素養引導下，除了要讓學生明確不同文化下美術作品形成的藝術差異，更要在綜合實踐活動中加以落實，促使學生深入理解活動思想和內容，并發揮文化感染與熏陶作用。換言之在綜合實踐活動中需加強文化蘊意，引領學生在體驗和感知文化中深化對美術文化理解，提高美術核心素養。例如：美術教師組織“擬寫公益廣告詞”活動，目的在于通過實踐活動使學生了解公益文化。在具體活動中現將學生分為若干小組，每個小組借助各種渠道搜索公益廣告基本知識與形式，充分了解公益廣告概念與特征，之后每個小組選派一名學生講解從各個渠道搜集的公益廣告寫作技巧。最后讓學生圍繞環保主題撰寫一則公益廣告詞并配搭相關圖畫，詮釋自身所要表達的環保理念。學生經編寫文字和繪畫后創造出很多與眾不同的美術作品，更在此過程中深化對公益文化理解，強化美術學科綜合實踐活動效果。高中美術教師在綜合實踐活動中應全面結合學生學情與教學內容，使學生在活動中充分理解和掌握美術知識和技能，并形成良好的審美體驗，實現核心素養培養目標。

結束語

核心素養是當前教育領域研究的熱點話題，關系到學生未來發展。高中美術教師在核心素養理念指引下應從多方面優化課堂教學，注重增強學生審美能力，積極鼓勵學生動手操作，深化對不同文化理解，改變以往錯誤認知，調動參與美術學習積極性和主動性，提高美術教學質量，實現預期核心素養目標。

參考文獻

[1]楊平周.新課標視角下高中美術核心素養培養策略[J].文理導航·教育研究與實踐，2020，000（002）：25.

[2]李金枝.核心素養下美術學科的有效教學——以高中美術鑒賞模塊為例[J].美術教育研究，2019，000（020）：166-167.

[3]劉海龍.“核心素養”引領下的高中美術鑒賞課堂教學研究[J].參花：下半月，2020，000（003）：P.130-130.

[4]吳天紅.核心素養視域下高中美術教學核心素養的生成策略[J].新教育時代電子雜志（學生版），2019，000（032）：P.1-1.

[5]曾少君.淺談高中美術核心素養中的教育實踐問題[J].文藝生活·文藝理論，2019，000（001）：249.