基于培養教師教學藝術及拓展多樣化物理教學路徑的高中物理教學策略

古智明

摘 要：隨著國家對教育和科技的重視，高中教育已經讓很多人引起重視。而對于高中教育而言，物理學科尤為重要，是高中教育中最主要的組成成分。現階段，各類物理教學手段的應用有效提高了高中物理教學水平，但實際教學過程中仍存在一定不足之處。為了提高高中物理教學水平，本文從培養教師良好教學藝術以及拓展多樣化物理教學路徑兩大方面進行實踐應用，以期為高中物理教學提供參考依據。

關鍵詞：學習興趣;高中物理;理論和實際結合

對于高中教學而言，學科增多，學生的壓力也變得越來越大，在眾多學科當中，學生對于物理的興趣較為薄弱，而且物理成績普遍較弱，和初中物理相比，學生感覺難度更高，這是因為高中物理的知識體系更加完善，需要學習的知識更多，而且對學生的理解能力也接受著考驗。很多物理知識，比較抽象，如果只是單純地給學生灌輸知識，他們很難理解，所以需要將知識通過各個途徑進行灌輸，讓他們可以很好地將理論和實際相結合。

一、加強物理教學的意義

對于高中教學而言，物理教學存在的意義并不僅僅是為了可以提高學生的成績，而是為了可以讓學生有更好地成長，未來可以更加長遠。目前，高中物理教學主要是針對如何可以快速地提高學生的成績，但是卻忽略了最本質也是最重要的一項內容，對學生核心素養的培養。物理知識不僅僅只有理論知識，更多的時候需要學生實踐，可以將在課堂上學到的知識運用到現實生活中，并且可以學會一定的物理思維，可以將其運用到科技創新上，為之后培養創新型人才打基礎[1]。

二、培養教師良好的教學藝術

（一）確保授課方式多樣性

之前物理教學一般主要采取的方式是老師授課，學生對知識進行吸收，在做題的時候會使用相應的知識。通過這樣的教學方式，老師將全部的知識灌輸給學生，但是學生卻不能很好地良好運用，很多知識只是停留在表面。久而久之，學生對學習物理的興趣逐漸降低，覺得知識過于枯燥和無味。現在教學方法已經足夠先進，很多地方已經開始使用多媒體教學，教師可以適當地使用多媒體進行教學，并且可以在私底下對于多媒體技術多進行學習，經常舉辦一些教研會，讓教師在一起交流經驗，分享各自的教學經驗，尤其是針對一些年紀比較大的教師，讓他們有更多的時間學習先進的技術。

（二）降低授課教師水平差距

目前，高中學校的老師年齡差距比較大，教學觀念亦存在較大差異性。對于老教師而言，其接受教育時多為填鴨式教學方式，所以其在教學的過程中難免就會將自己接受教育時的教學模式代入。但是很多知識一直都在更新，所以很多理論并不是一直都可以使用。但是很多教師也并不想接受新的教學理念，所以導致教師的專業素質無法得到提高。對于年輕教師而言，他們剛剛畢業，所以對于專業知識的把握并不是很好，并且在授課的時候可能方法并不到位，導致學生對知識無法有更深的理解。為了可以改變這樣的現象，學校可以針對不同階段的教師，分別安排不同的培訓，讓老教師可以接受一些新的理念;讓年輕教師的專業可以得到提升。

三、拓展多樣化物理教學路徑

（一）知識分塊，拓展思維

在物理學習中，我們可以簡單將物理知識分為三個比較大的模塊，運動學、力學和電學。這三個部分是高中物理的主要內容，但是在這三個模塊中，涉及很多的知識點，所以需要將知識進行分塊，這樣可以便于學生更好地記憶，并且可以對分塊的知識有一個很好的聯系，因此，在進行知識分塊之后，需要做好思維導圖，當然這樣的工作剛開始的時候有老師去做，但是時間一長，可以適當地將其分配給學生，這樣可以幫助他們拓展思維，將知識可以更加系統的歸納[3]。

比如：在學習《運動和力的關系》這一單元的過程中，可以以思維導圖為工具將知識進行分塊，讓學生對其中涉及的知識進行填充，這樣可以幫助他們發散思維，并且可以適當地發揮自己的想象力。其中牛頓定律有三個，他們可以在學習的時候，將三個知識進行比對和分析，將其整合到一起。而且對于力部分的內容，還涉及力學單位制、力的合成和分解等知識，這些都可以在知識分塊的時候將其分開，但是之后可以用思維導圖將其聯系在一起，融會貫通。對于電學部分的內容也是如此，之后可以將三個模塊放在一起研究。

（二）構建物理觀念

物理觀念其實是在學習物理的過程中，是學生對物理現象的認識和對物理學習之后總結出來的經驗。但是很多學生在學習的過程中并不會對知識進行總結，只是單純地將知識點學會，會讓知識點解題。當物理觀念構建起來之后，可以和學生的思維進行結合，幫助學生提高探究能力和解決問題的能力[4]。

在物理課本中，學習《牛頓運動定律》中的“超重與失重”時，就需要有將學習的知識用來解決現實生活中的問題，通過對超重和失重條件的把握，掌握其中的規律，在這樣的情況下，我們可以聯系到平常生活中在坐電梯的過程中，會遇到的一些問題。這些在平常生活中常見的事情，都可以成為學生在學習物理中的現實教材，讓學生可以隨時隨地進行思考，并不僅僅是在根據別人的學習腳步，而是有自己的思想和方法。

（三）重視實踐教學

教育中存在的最主要的問題就是學生無法將理論和實際結合，很多時候學生只是單純學會了理論知識，但是在實際生活中卻不能將知識進行運用。對于物理學科而言，很多知識比較抽象，很多理論都是通過大量實驗得出的結果，所以學生想要將知識全部消化吸收，需要通過實踐來證明。但是目前很多學校并沒有條件進行物理實驗，所以學生無法將理論和實際相結合。對于學生而言，除了需要精通理論知識之外，還需要參加一些課外實踐活動，這樣可以讓學生用更加科學的思維看待問題，培養學生課外學習的興趣，和其創新能力的探究。在之后的教學中，每一個實驗都需要真正地讓學生看到，如果有條件，讓學生自己動手實驗，如果沒有條件，老師可以將實驗展示給學生。

比如：在《實驗：探究加速度與力、質量的關系》的學習中，學校并沒有可以滿足完成實驗的條件，在這樣的情況下，可以使用微課進行教授，在大屏幕上將實驗步驟和過程完整地展示給學生，讓他們總結實驗現象，并且通過多次實驗，對其進行歸納。并且需要自己設計方案，但是需要保障方法的可行性。在這個過程中，不僅可以培養學生嚴謹的科學態度，并且會讓他們學會創新[5]。而且在觀看的過程中，學生可以對自己不懂的地方及時提出疑問，老師可以幫學生解答，這些視頻也可以發給學生，讓學生回到家里可以反復進行研究。

（四）興趣引導，交互教學

興趣是最好的老師，在學習的過程中，如果學生對學習物理有足夠的興趣，學習的動力就會大大提高。在課堂上老師可以改變以往的教學風格，對學生進行引導，讓學生可以積極的對問題進行回答，這樣交互可以讓學生感受到積極的力量，而且讓他們感到更加自信。通過在課堂上創設情境，學生會更加集中注意力，課堂的效率會得到很大的提升，教學就會更有效果[6]。

比如：在課堂上講述關于牛頓定律時，可以先講述一些關于牛頓生平發生的有趣的事情，提起學生的興趣，讓學生知道這些活在課本中的名人和我們一樣，距離我們并不遙遠，這樣就漸漸地拉近了學生和知識之間的距離

（五）自制教具，創新發明

教師用自制教具教學，可以提高學生的學習興趣，并且可以讓學生在自制教育的過程中提高自己的創新能力。如在增加演示實驗“尖端放電2”的可見度時出現了一些問題，由于銅絲太細，演示實驗的可見度特別差。為解決這一問題，參與制作的學生和教師想出一些解決方法，學生的參與度高了，會對學習產生更濃厚的興趣。

結束語

對于物理教學而言，每個老師都有自己的方法，但是在長期的探索中，老師們會逐漸將一些壞的方法摒棄，學習到一些比較先進的方法，不論是什么方法，最終的目的都是為了讓學生可以學習到更多的知識，并且將學生培養成具有科學的思維能力，并且會獨立思考，具有創新能力的人。教師的存在對于學生而言，是讓學生可以學到更多的知識，但是這些知識并不僅僅是課本上的知識，而是讓學生可以學到終身受用的一些道理和知識，讓學生將來可以有遠大的前途，更好地未來。

參考文獻

[1]馬璟華.高中物理教學如何培養學生的解題能力[J]高考，2021（06）：21-22.

[2]袁加興.基于教材重構下分析如何有效開展高中物理教學[J]考試周刊，2021（01）：129-130.

[3]姜紅.生活情境教學法在高中物理教學中的應用[J]高考，2021（02）：24-25.

[4]何敬仁.在高中物理教學中培養學生的學習興趣[J]天津教育，2020（36）：108-109.

[5]董林偉.高中物理教學生活化的策略分析[J]考試周刊，2020（A0）：103-104.

[6]任德鑫、崔玉林.高中物理教學中如何提高學生的學習興趣[J]新智慧，2020（29）：62+128..