智慧課堂助力高中語文課外閱讀

程秀

摘 要：以“互聯網+”思維和人工智能、大數據、云計算等新一代信息技術打造的智慧課堂已成為當前教育發展的一種趨勢。我校近年來一直進行智慧課堂的教學改革，積極探索更為精準、高效的課堂，促進精準教學的實踐研究，提高課堂教學效率;同時，學校引導全體教師掌握智慧課堂教學策略和方法，提升教學水平和能力，形成與新課程實施相適應的優秀教學范例。本文主要探討如何有效運用智慧課堂助力高中語文課堂，尤其是在課外閱讀方面的教學，希望提升語文學科的教育教學質量。

關鍵詞：高中語文;智慧課堂;課外閱讀

在教育信息化的時代大潮中，教師教育信息化是大勢所趨，學校方面為了讓我們教師盡快適應信息化教學開展了培訓活動。我們教師相比以往更熟悉了平板操作，也從觀念上改變了教師的教學理念。通過智慧課堂教學的實施，也著實提升了語文閱讀課的教學質量，下文將圍繞四個方面展開詳細的論述。

一、借助智慧課堂開展精準教學

借助信息技術，實現教育減負增效目前已成共識，將信息技術落實到課前、課中以及課后的每一個具體環節中，從而打造真正高效的課堂。數據無處不在，當前數據與教學深度融合。在傳統課堂上，因材施教理念難以實現，教師檢查學生只能憑經驗，而在大數據集成下，教師的教學設計基于數據，并提供實時反饋。而在智慧課堂的助力下，教師可以及時、精準掌握學情，隨時調整上課節奏。目前智慧課堂支持下的平板教學的是利用評測數據、課堂的生成來服務于教學決策。從課前、課中和課后全流程的數據記錄、分析和數據直觀呈現，幫助教師精準定位學生的知識掌握情況，有針對性的教學。所以，教師應善于思考、利用傳統課堂的優勢，選擇便捷性的技術實現課堂的精準性;其次，為了實現課堂的高效，教師不僅要恰如其當地運用技術，也應提升自身的學科專業素養，達到對數據的挖掘、精確的定位、精準的運用都恰到好處。

比如，在小說類文本《在橋邊》的研究課，教師利用“云課堂”開展課堂教學、課前默寫、當堂作文微寫作、作文展示等;“云作業”布置預習單、課后作業;課中直接展示學生問題和習題過程;“美文與寫作”開展課后閱讀及小作文訓練，展示優秀習作等等。首先，教師通過課前的預習作業，做到精準化批閱，將全班同學的錯誤歸為小問題和大疑惑兩類，并依此為上課的教學目標進行教學活動。其次，教師結合系統分析報告，精準定位班級學情，梳理這次小說閱讀課的重難點。然后，在教學過程中，教師有意識引導學生從習題中尋找規律，加深小說類文本在表語言達、適用對象和感情色彩三個方面的認識，以及通過小說情節的動力和對小說文本的深入解讀通過點撥法、合作探究法來引導學生解讀小說的主題。最后，教師充分結合課堂練習的反饋結果，調整教學節奏，并根據數據分析進行個性化作業推送，強化訓練學生的薄弱項。總之，這節課，教師利用“PAD”將課前預學、課堂生成、小組討論、課后作業串聯，以學生問題做為中心要點勾連課堂，平板介入，使得學生在課堂生成直接呈現，將學生的學習效果落到實處。

二、提供豐富教學資源激發興趣

在信息化教學的改革中，教師的課堂角色發生了變化。教師不再是知識的權威，不再是學生獲取知識的唯一渠道。互聯網、云平臺、大數據給學生們提供的無盡的知識源泉。在改革的浪潮中，現代信息化教學對教師的教學智慧需求更高：第一，優質的課程資源是關鍵。智慧課堂將原本局限于一間教室的課堂教學實踐被技術放大到“云端”，優質的課程資源得到廣泛推廣。這無不提示著我們教師要加強各平臺互聯互通，精細統籌，高效地開發優質課程資源。第二，有效的信息篩選是核心。學生是線上線下混合教學的起點和終點，未來學生通過網絡自主獲取知識的頻率會越來越高，面對互聯網海量資源和線上學習產生的數據，培養學生的信息素養，提高其資源管理和評價能力迫在眉睫。第三，構建學生主體性是基礎。當下的在線學習課依然受到傳統課堂模式的影響，教師單向傳授，同學生被動聽講。而更具變革性的在線教育不僅要求化空間上的改變，也要求學習關系和組織方式相應變化。

比如，在《蜀相》教學中，為了引導學生理解和掌握古代詩歌鑒賞的基本方法之一：以意逆志，知人論世。教師利用網絡上海量的優質內容，通過提供大量的參考文獻、地圖、音頻吟唱等資料，擴展了課堂的教學容量，樹立了高中學生積極、主動思考的意識，幫助他們全面且更深入地理解詩歌時代大背景、作者境遇等，與詩人達成心靈的共鳴。在《俗世里的明白人------劉姥姥人物分析》，教師帶領學生對《紅樓夢》中的人物形象進行了深入解讀。整個課堂重點明晰，圍繞兩個關鍵詞“俗”和“明白”展開對人物的賞鑒。通過經典情節的回顧，即“劉姥姥進大觀園”幾次相關情節的視頻片段對比，第一次讓學生們很容易概括出劉姥姥的主要特點：粗俗、愚笨，這也是我們一般人對劉姥姥的認識。但接下來，教師引導學生去關注細節，比如她對賈母、寶玉等人心思的敏銳體察，比如在言辭中出現的成語俗諺，比如她的雖俗淺卻合轍押韻的酒令，以及劉姥姥第三次進大觀園營救巧兒的視頻，讓學生了解到那個粗俗愚笨劉姥姥其實更是一個精明、智慧、有見識的劉姥姥。

三、學生講體現小組成果和思路

著名教育家陶行知先生曾說：“智慧是生成的，知識是學來的”。傳統的課堂教學以教師的教學為主體，學生普遍處于被灌輸知識的狀態。這就出現了“教師教的累，學生學不會”“教師在講臺上講破喉嚨，學生在下面昏昏欲睡”的低效課堂。為了打破這種沉悶的課堂氣氛，給予學生充分展示自我的空間，實現師生互動，提高課堂效率，教師可以通過“學生講”功能及時了解學生的做題思路，讓教師第一時間知道學生的所思所想。通過小組討論的方式，帶領學生對文章進行深度分析。學生在進行小組分享時，利用教師機的電子課本進行批注，給全班同學講解自己組的思考。課堂上實現以學生的學習為中心，變“一言堂”“教堂”為“學堂”，努力做到“有效提問”“有效活動”“有效合作”“有效訓練”“有效點評”。

比如，在《紅樓夢》匯報課中，學生小組從不同的導讀角度切入，創造性實現了從《林黛玉進賈府》到《紅樓夢》整本書閱讀的專題研究目標。第一個小組代表從寶黛初見入手，引領學生精讀《紅樓夢》相關精彩片段，梳理出寶黛情感發展脈絡，探究寶黛情感發展的邏輯，將大家引入到《紅樓夢》整本書閱讀行為之中。第二個小組代表依托課文《林黛玉進賈府》，分析林黛玉和劉姥姥眼中賈府的不同以及產生不同的原因，以點帶面，引導臺下同學體會曹雪芹在《紅樓夢》中多次以有限視角展現典型環境的藝術手段。第三個小組則以品讀紅樓夢中飽受爭議的經典人物王熙鳳為切入點，在“是是非非說熙鳳”環節中，運用“人物對比”分析的教學策略，引發了大家的思維碰撞，深度參與整本書閱讀;在“持我興來趣，采菊行相尋”環節中，根據作者“草蛇灰線伏脈千里”的暗示，嘗試猜想鳳姐的命運結局，將所有人引入到《紅樓夢》整本書的“二度創作”中。第四組代表同學在《紅樓夢》整體閱讀的前提下，融人物、建筑、服飾于一體，重點賞讀紅樓夢之賈寶玉相關的精妙細節，多維度關照“賈寶玉”這一人物形象的發展。盡管瑕疵猶在，也許學生們只是掀開了整本書閱讀的“冰山一角”，但是她們探索“整本書閱讀”的“一小步”，可能就是高中語文“新課改”推動的一大步，讓我們由此找到了智慧課堂支持下“整本書閱讀”創新教學的新洞天。

四、豐富互動形式活躍課堂氛圍

信息時代對教師提出了更高的要求，教師要有信息素養，發揮智慧課堂教學平臺等優勢，從“輔助教學”到“加強交互”，將優質的教育資源與教學平臺相互融合，加強師生、生生之間的溝通，為師生提供更好地教學與學習體驗。教師利用智慧課堂學生平板與教師積極互動，如學生搶答、隨機點名、小組展示等，在課堂中利用搶答、點贊、拍照講解、隨機點名和倒計時時間限制等功能，實現教學環節全流程的互動，讓學生和老師深度參與課堂。

比如，在《芣苢》《插秧歌》的課程教學中，教師利用智慧平板更好地呈現出詩歌教學的意境之美。通過課堂導學案反饋的數據分析，定位學生薄弱知識點;利用圖片、視頻等多樣化的資源，帶領學生走入可視化的詩歌意境;通過搶答、隨機等互動方式，實現師生實時交流反饋。高一主題閱讀課《情真意切釋猜嫌》。教師以“開談不說紅樓夢，讀盡詩書也枉然”為導入。上課初始，教師對學生進行了學情調查，有針對性地對學生進行指導。課堂教學中，教師利用網絡的互聯互通，引入多樣的影視素材融入教學，靈活運用技術輔助變換多種教與學方式——講練結合快速收發習題并獲得統計數據，進行課堂及時評價和針對性講解;主觀題拍照、批注答題上傳，全班學生即時獲得答題分享，相互查閱;小組合作、舉手、搶答、隨機選……多樣的教學方式有效調動了學生的學習主動性。在對文本的分析上，教師抓住對話引導學生讀出人物語言背后的“情真意切”，使得學生對黛玉與寶釵的關系有了新的認識。總之，在這節課中，教師充分利用了多種互動技術手段輔助教學，提升了學生的課堂注意力的集中，并大大提升了學生的課堂參與度，提升了教師的課堂關注范圍和教學的針對性。

結束語

智慧課堂不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。智慧課堂的關鍵是因材施教。人工智能和大數據，能做到精準教學，將打破經驗教學的局限性，真正實現因材施教，分層學習。上好智慧課堂，需要我們教師鉆研教材、研究教法，更需要與時俱進，讓科技武裝自己，讓自己的智慧教學逐漸豐富起來，最終才能讓學生喜歡。

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本文系安徽省蚌埠市2019年市級立項課題“新課改背景下高中語文課外閱讀有效性探究”的階段性成果