高中語文課程標準視域下“情境·問題·任務”的再認識

馬英

摘 要：明確“情境·問題·任務”這三個基本概念的內涵，理清三者之間的關系，認識它們在教學和高考中的地位，是實施新課程新教材、應對新高考的基礎和關鍵。高中語文任務群教學中，情境是問題、任務的載體，任務可以呈現或隱含帶有情境的問題，以問題分解單元任務，能為學生提供良好的學習支架。明辨情境、問題、任務能提高學生的審題能力。

關鍵詞：情境;問題;任務;問題情境;情境任務

2017版《普通高中語文課程標準》（以下簡稱《課標》）提出“學習任務群”“情境”等新術語，其中提及“情境”一詞有34次，一時間“任務”“情境”成為語文教學的熱詞;那么，多年來在教學中發揮主導作用的“問題”，在今后的教學中處于什么位置？與“情境”“任務”有什么關系？三者在教學和考試中起到什么作用？筆者認為，語文教師明確這三個基本概念的內涵，厘清三者之間的關系，認識它們在教學中的地位，是有效實施新課程新教材、決勝新高考的基礎和關鍵。

一、情境·問題·任務三個概念的含義

（一）情境

指在一定時間內各種情況的相對的或結合的境況。從情境認知理論看，“學習是一種情境化的實踐”[1]。由于學校教育場景的限制，學習過程不可能完全是生活真實情境，更強調“認知真實性”。《課標》指出：“語文實踐活動情境主要包括個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境。個人體驗情境指向學生個體獨自開展的語文實踐活動，如在文學作品閱讀過程中體驗豐富的情感，嘗試不同的閱讀方法以及創作文學作品等。社會生活情境指向校內外具體的社會生活，強調學生在具體生活場景中開展的語文實踐活動，強調語言交際活動的對象、目的和表述方式等。學科認知情境，指向學生探究語文學科本體相關的問題，并在此過程中發展語文學科認知能力。”王寧先生更明確指出：“所謂'情境'指的是課堂教學設計的語境。所謂'真實'，指的是這種語境對學生而言是真實的，是他們在繼續學習和今后生活中能夠遇到的，也就是引起他們聯想，啟發他們往下思考，從而在這個思考過程中獲得需要的方法，積累必要的資源，豐富語言文字運用的經驗。”“可以概括為：從所思所想出發，以能思能想啟迪，向應思應想前進”。

（二）問題

是事實何以成為事實的反思或追問。學校教學始終圍繞“問題”展開，教師在教學中提出的好問題，既可以是引導學生進入并完成學習任務的重要抓手，也可以成為評價學生學習的手段。美·埃里克·弗朗西斯在《好老師，會提問》中指出：“教師提出的好問題，可以促進學生深度思考;深化學生理解、體驗和感悟;擴大學生的知識面、拓展學生的思維;激發學生的好奇心、想象力、興趣和潛能;鼓勵學生分享他們的學習深度。”“一個好問題，來源于教師和學生;好問題可以作為衡量學生學習程度的形成性評價和總結性評價，并將教學重點設置在主動的、以學生為中心的學習體驗上。”

（三）任務

通常指交派的工作，擔負的責任。普通高中語文以“學習任務”整合單元教學，單元學習任務主要以核心任務為引領，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源進行設計，是從人文素養提升、閱讀表達能力培養、綜合實踐素養發展等多個方面設計的結構化的語文實踐活動。學習任務是教師交派給學生的，學生是完成任務的主體，擔負完成任務的責任，任務群教學凸顯了學生的主體性、主動性，使學生在自主的語文實踐中學會學習，建構語文核心素養。

二、情境·問題·任務三者之間的關系

從宏觀上看，語文新教材各單元的核心任務是建立在語文實踐活動情境基礎上的。

《課標》在教學建議中提出“根據學生的發展需要，圍繞學習任務群，創設能夠引導學生廣泛深度參與的學習情境。”“真實，富有意義的語文實踐活動情境是語文學科核心素養形成發展和表現的載體。”

《課標》在評價中指出：“設置一組有內在聯系的指向核心素養的問題或任務”。

據此，我們概括三者之間關系是：任務為引領、情境為載體、問題為目標，這三者在學習和評價中往往有機結合、互相關聯。下面舉例辨析。

例1：

2017年上海高考題：小明跑步健身，堅持一段時間后想放棄，以下句子適合用來激勵他的一項是（ ）

A.行百里者半九十

B.千里之行，始于足下

C.不積跬步，無以至千里

D.知是行之始，行是知之成

以上題目中，小明跑步健身一段時間后的心態是情境;選擇一個句子來激勵他，是任務。

例2：

某教師在教授《合歡樹》一課時，設置這樣題目：史鐵生的《合歡樹》結尾這樣寫：“有一天，那個孩子長大了，會想到童年的事兒，想起那些晃動的樹影，會想起她自己的媽媽，他會跑去看那棵樹。但他不會知道那棵樹是誰種的，是怎么種的。”有什么深刻含義？

上述題目中，具體的課文語境是情境，有什么深刻的含義是問題。

例3：

學習《勸學》后，請你用思維導圖的形式畫出本文的結構圖。

上述題目中，學習《勸學》后是認知情境，畫出結構圖是任務。

例3中看似沒有問題，實際暗含問題。要完成結構圖，首先要解決每段的含義、段落之間的關系、貫穿全文的主要思想等問題。

總結上述3個示例，例1是帶有情境的任務，例2是帶有情境的問題，例3是帶有情境、暗含問題的任務。

“題目中的情境要素，主要表現為人物、場景、事件或引導性材料等;任務要素，是明確要求學生做的事情或完成的成品;問題要素，在語文學習領域，可能是或明示或需要再提煉的需求、需要回答的疑問，以及需要解決的麻煩等，理清問題可能是完成任務的前提”。[2]

《課標》在提出“考試、測評題目應以具體的情境為載體”的同時，也提出應“以典型任務為主要內容”，并且指明“典型任務要多樣、綜合、開放”，“讓學生在復雜情境、多種角度和開放空間中充分展示其富有創造性的個性化的學習成果”。

總之，情境是問題、任務的載體，任務可以呈現或隱含帶有情境的問題，以問題分解單元任務，能為學生提供學習支架。教師在教學中，如果能挖掘和呈現符合真實認知傾向的隱性思維情境，設置隱含問題，將學生置于復雜的任務中，會提高學生素養的達成度。

三、認識情境·問題·任務三者的含義關系，做好任務群教學?

《課標》在實施建議中指出：“根據學生的發展需求，圍繞學習任務群創設能夠引導學生廣泛、深度參與的學習情境”。溫儒敏指出：“教師備課時應當認真研究單元任務，要把這些任務轉化為問題和學習方法，讓學生在活動中去解決問題，學會學習。”[3]在實際教學中，教師應根據課文內容和單元任務要求創新設計，抓住單元核心任務，設置科學系統的問題情境分解任務。如教學高中語文必修（上）第六單元《拿來主義》一課，在前幾篇課文的學習基礎上，根據本單元核心任務，明確本課的主要任務是：從“列舉—概括”的角度，學習作者如何有針對性地表達觀點。那么，教學中如何完成本課任務，教師可以設計如下具體的問題情境：

熟讀課文，結合1—6段，用圖表或提綱的形式，說明作者如何有針對性地表達觀點？指出與前一課《反對黨八股》有何相同和不同之處？并得出關于“作者如何有針對性地表達觀點”的結論。

上述為學生提供的復雜的學習任務，由帶有情境的問題和帶有情境的任務組成，情境為學生提供實踐場景，問題是學生學習的目標導向，任務是具體行動。

然而，有了問題、情境、任務，學生就會進入學習狀態主動探究嗎？此時為學習更科學、更高效，教師還要提供過程和方法指導，為學生自主、合作、探究提供良好的支架。

教師可以提供如下指導：

1.?? ?結合書下注釋，還原具體背景。

2.?? ?結合教材103—104頁，復習回憶有關“針對性”的知識。

3.?? ?列出表格，呈現作者所列舉的現象和對現象的歸納、概括。

以上1、2兩點是完成任務、解決問題的知識，第3點是運用知識的基本分析技能，可見，本課設計的核心問題任務，涵蓋了所要掌握的知識技能，在此基礎上，教師可以組織學生小組合作，學生就會在合作探究中互相啟發，促進思維，建構語言，獲得體驗，從而在探究問題、解決問題的過程中建構知識經驗，真正理解本單元核心概念。在以上學習過程中，學生在運用中理解、習得、掌握、應用知識，從而獲得關鍵能力，形成習慣品格。

因此，教師教學設計不是單純的對與錯的問題，不是脫離情境沒有目的的任務活動，要把所學的知識、技能按照單元學習的梯次、進度，逐層遞進地設計在核心問題任務中，還要從過程方法的角度對具體情境問題、問題任務逐層分解，這樣，學生有目標、有抓手，學習過程實實在在，教師課堂評價能落到實處，能真正促進學生主動學習、學會學習。

四、辨析情境·問題·任務三者的含義關系，幫助學生提高審題能力

如今高考命題有“無情境不命題”的說法，“以情境任務作為試題的主要載體”[4]情境、問題和任務在試題中怎樣存在，什么關系？教師頭腦清晰才能有效指導學生審題。下面舉例。

例：閱讀下面的材料，根據要求寫作。

12月11日《人民日報》針對阿里等互聯網平臺進軍社區團購一事發表評論《互聯網巨頭應具有更多超越性追求》，文章結尾談道：“掌握著海量數據、先進算法的互聯網巨頭，理應在科技創新上有更多擔當、有更多追求、有更多作為。別只惦記著幾捆白菜、幾斤水果的流量，科技創新的星辰大海、未來的無限可能性，其實更令人心潮澎湃。”

這段話引起網民強烈反響，有人說是電商平臺在與民爭利，有人說這些互聯網巨頭缺少創新精神，有人說他們缺少像華為一樣的遠大志向。

馬云等互聯網平臺創始人，曾經是數字時代的弄潮兒，是億萬青少年的榜樣，現在為什么會被大家質疑和批評，請你結合自己的認知，談談你對此事的看法。

要求：結合材料，選好角度，確定立意，自擬標題：不要套作，不得抄襲;不少于800字。

上述試題為復雜情境任務的試題，教師要引導學生分析試題中情境、問題、任務的呈現特點及作用。先要弄清楚出題人要求完成的問題任務，然后認清材料情境和自己完成任務的情境是否一致。此材料中介紹馬云事件的情境，不是學生作文要闡述自己觀點的情境，對此，要先解決材料中提出的關鍵問題“為什么被質疑？”然后明確作文的情境是“針對大家的質疑批評，聯系自己的認知”，在此具體情境中闡述自己的觀點，完成作文任務。

素養是在真實情境中表現出的能力品格，高考試題會設置復雜的情境任務，教師在平時教學中盡量少設置簡單考查知識點的試題，多做復雜情境問題設計，指導學生訓練，多做引導學生辨析情境、明確任務，幫助解決問題，這樣會大大提高學生的審題和解題能力。

結束語

核心素養導向的教育時代，教師只有深入理解學科核心概念，才能突出學科本質，做好教學和考試的指導工作。

參考文獻

[1]王文靜.理解實踐：活動與情境的觀點（J）全球教育展望，2001（5）

[2]葉麗新.讀寫測評：理論與工具（M）上海：上海教育出版社，2020：50

[3]溫儒敏.守正創新用好高中語文統編教材（J）人民教育，2020（17）

[4]中華人民共和國教育部，普通高中語文課程標準（2017年版）（s）.北京：人民教育出版社，2018：49