試論基于核心素養的小學英語會話教學探究

羅玉珍

【摘要】在新時代的課程改革中，培養學生的核心素養至關重要，而如何在英語會話教學過程中培養小學生英語學科核心素養，成為了小學英語教師需要深入思考探究的重要內容，本文則對此進行相關分析。

【關鍵詞】小學英語;會話教學;核心素養

目前仍有部分小學教師在進行英語教學時以傳統教學思維培養學生，忽視了英語會話教學在學生英語學習上的重要性，且這也難以幫助培養學生的核心素養。

一、核心素養下小學英語會話教學的必要性

我國提出培養學生核心素養的教育方針中要求學校教育要注重培養有助于學生自身和社會發展的必備素質，而由于英語學科在現階段仍是學校教育中的基礎學科之一，絕大部分小學校在三年級時就開始了針對英語學科的考核，所以在小學教育時英語教師需要思考研究如何激發學生對英語的興趣，通過興趣促進學生的英語學習，并且在這一過程中融入對學生的核心素養培養，做到義務教育對人才的綜合培養。

語言學習離不開聽說讀寫，中文作為母語在國內有豐富的語言環境能幫助學生鍛煉自己從而提高語言能力，但英文作為外語很難在日常生活中構建起合適的語言環境，失去了“聽”和“說”的環節，單純的“讀”和“寫”只能豐富學生的英語理論知識，無法結合實際生活進行練習，最終造成紙上談兵的結局。所以學校教育應該合理運用英語會話教學，這不僅能幫助小學生更好的提高英語聽說讀寫的水平，還能讓學生在英語課堂上減少注意力分散，集中精神參與整個教學環節[1]。

（一）部分英語教師對文章主題理解不夠深入

在教學中，其中的一些英語教師對文章的主題理解不夠深入，簡單粗暴的分割了教學和生活，沒有將教學內容與生活實際結合起來，失去了教育培養綜合素質人才的意義。例如在為他人提供幫助的教學中，教師片面的重視學生對單詞的運用與理解，而不去深度思考要教育學生助人為樂這個內在的主題，沒有考慮到對小學生的人文素養教育;亦或者是單純的教育學生幫助他人，卻沒有提高學生對事物的判斷能力，教師不僅要傳授學生學科知識，還應該教育學生學會明辨是非，逐漸培養學生的獨立思考意識，在遇到社會上的危險時也能夠準確判斷并遠離[2]。

（二）部分教師的英語會話教學情境創設不夠完善

會話教學不能脫離實際，尤其是教學情境的建設要結合課堂的整體內容，而不是依照部分英語單詞來片段性的創設情境，這樣做打碎了課堂教學的整體性，學生在學習時容易產生思維混亂，最后梳理課堂內容也很難做到系統化。還有一部分英語教師在創建教學情境時沒有注重和生活實際相連接，學生無法將學到的英語知識運用在實際生活中，自然也無法在課堂之外為自己建立英語學習的環境，脫離了課堂就成為了只認識單詞的“半文盲”，學生沒有對英語的實際運用如何做到將理論知識與實際結合？這也失去了開展英語會話教學的意義。

二、如何貫徹落實小學英語會話教學中的學生核心素養培養

需要明確的是，小學生的英語學科核心素養培養過程中要注重科學性、時代性和民族性，將對學生的內在素質培養融入英語的會話教學中，在英語教學中充分體現出立德樹人的教育理念[3]。

（一）凸顯科學性

科學的教學方法才能更好的幫助學生找到正確的英語學習道路。當日常生活不足以構建良好的英語語言環境時，在課堂上就應該創設符合生活實際的英語教學情境，努力維護英語教學的氛圍。例如在學習圣誕節日時提前將教室簡單布置營造出圣誕節的節日氛圍，并伴隨著圣誕歌曲或視頻導入新課，活躍學生的英語課堂學習氣氛;教師也可以戴著圣誕帽進行教學，在課程結束時將圣誕帽作為課堂小獎品獎勵給表現最優異的學生，通過物質獎勵的激勵方式來增添英語課堂的趣味性，提高學生主動學習英語的積極性。但是由于小學生對英語知識了解和掌握不足，完全使用英語進行課堂教學反而容易降低小學生對英語的學習積極性，所以需要引導小學生主動使用英語進行對話。教師可以在創設英語教學情境時，將日常生活場景作為教學情境，例如幫助同學解決難題、幫父母打掃衛生等等，并鼓勵學生主動在相似場景中用英文進行對話交流，這樣也能讓家長及時了解孩子的英語學習情況，促進家校之間的合作交流。

（二）體現時代性

新時代教育改革自然是需要教學方式符合時代發展，小學教育向來要求教師多利用興趣去引導學生熱愛學習，英語教師需要在教學理念和方法上積極創新，簡單的創新例如：利用多媒體播放課堂內容相關的音頻等等。以圣誕節教學作為例子，英語教師可以查找有關于圣誕節的資料，尋找或者自己改編一個圣誕節的節日故事制作成視頻課件，讓學生將自己作為故事中的人物進行模擬對話，在課堂過程中可以挑選優秀的對話錄制下來，最后插入視頻中重新播放以回顧課堂內容，被錄制對話的學生也會更熱愛英語，還能激發其他學生的積極性，從而活躍課堂;教師在后續英語學習過程中也可以充分運用螺旋式上升的學習理論，讓學生在未來難度加深的學習過程中還能回顧基礎知識，逐步提高學生的英語水平[4]。

（三）保持民族性

無論是什么學科教育都不能忽視對學生的傳統文化熏陶，在小學英語教學里最能夠體現中華民族傳統文化的宣傳教育就是各種中國傳統節日，英語教師可以根據課程安排將中國傳統文化教育融合進課堂教學中。依舊以圣誕節日作為課堂實例，與圣誕節相隔較近的傳統節日是冬至，英語教師在普及圣誕節日的節日背景和傳統習俗后，引導學生說出中國的傳統節日有哪些，并以冬至節日為例，不僅能豐富拓展學生的課外詞匯量，還能讓學生深刻了解中華文化，在學生心中留下傳承與發展中華偉大民族文化的種子，增強學生內心對祖國文化的認同，同樣也能培養并提高小學生的綜合文化素養[5]。

結語

在新時代的教育形勢下，小學英語教師要深入研究創新更符合時代發展的教學方法，不斷優化自身的英語教學方法，并思考如何在加強小學生英語會話能力的同時，更好的培養小學生的綜合素質和核心素養，這要求了小學英語教師要不斷提高自己的教學能力，幫助奠定小學生未來的成長基礎。

參考文獻

[1]時文霞.巧用故事插圖? 提升核心素養[J].河南教育（教師教育），2021（09）：73.

[2]田菲.核心素養下小學英語詞匯教學策略探究[J].海外英語，2021（16）：201-202.

[3]高雪勤.核心素養背景下小學英語故事情境教學法的應用[J].英語廣場，2021（19）：134-136.

[4]曾鳳霞.立足核心素養? 強化小學英語寫作教學[J].小學生（中旬刊），2021（09）：13.

[5]陳嬌.基于學科核心素養的小學英語聽力能力的培養策略研究[J].小學生（下旬刊），2021（09）：3.