探究初中數學教學中的師生互動

陳志鵬

【摘要】隨著新課改的推進，學生在課堂中的主體地位開始受到關注，互動教學體現了學生的重要地位，能夠發揮學生學習的主動性和積極性，所以初中數學教師應該采取有效措施加強師生之間的互動，進行更多的探索和研究。

【關鍵詞】初中數學;課堂教學;師生互動;解決策略

師生互動用于初中數學教學中，能夠激發學生學習興趣，充分發揮學生的主動性、積極性，促進學生自主學習能力、合作能力的培養。此外，師生互動還能夠增進師生情感，有助于和諧師生關系的構建，同時能夠充分凸顯學生的主體性。所以，教師必須與時俱進，創新教學模式，提高教學效率的同時促進學生全面發展。

1、營造寬松的課堂氛圍，疏導學生的不良心理

數學知識抽象、枯燥、邏輯性強，初中生在學習過程中普遍存在學習吃力的情況。很多學生對數學學科的學習存在厭煩心理以及抵觸情緒。與此同時，部分教師對數學學科以及數學教師存在畏懼心理。這些不良的情緒和心理傾向阻礙了學生參與性和積極性的發揮，讓很多學生在課堂上選擇“沉默”。要實現師生互動這種教學模式，首先應該讓學生獲得一種心靈的自由與安全，這就需要教師為學生營造良好的課堂互動環境，在這種課堂環境中，學生可以卸下心理包袱，暢所欲言，毫無顧忌地發表自己的意見，從而能夠成為學習的主人。教師對學生存在的不良心理進行疏導，讓學生能夠客觀地對待數學這門學科，這是實現師生互動的前提和根本。對課堂氛圍的營造應當從內在和外在兩個層面進行。先就內在層面來說，教師要及時革新教育理念，認識到學生是教學活動中的主體，在這個基礎上予以學生理解和尊重，讓學生感受到自身的主人公地位。再就外在層面來說，教師可以合理地運用相應的道具進行教學，如多媒體教學設備，通過多媒體給初中生創設兼具聲音、圖像的可視化情境，以此活躍教學氣氛，為接下來師生的有效互動提供堅實、可靠的保障。

2、巧妙設計課堂提問，積極展開互動

教師作為互動過程的設計者，就應該根據教學目標設計好教學活動所采用的形式，選擇好要采用的方式和方法。作為互動過程的調控者，教師就要通過設置情景等方式引導學生進行交流和互動，并能對互動過程進行及時控制和調節。學習數學知識是為了解決更多的實際問題，所以在初中數學課堂教學中的師生互動過程中，教師應當結合課堂提問去設計更多開放性問題，通過問題的提出，將抽象的數學知識以具體事物信息的方式表達出來，從而激發學生對知識的探究欲望，學生的課堂參與度自然有所提高，在高效的師生互動下，教學質量與效率也會有明顯的提升。當然，教師所設計的問題一定要具有層次性與多樣性特點，需要立足學生的實際學情去設計難度逐層遞進的問題，更好地促使學生理解。同時，在問題解答中，教師不必直接將問題的答案告訴學生，而需要引導生生之間的討論去鍛煉學生對問題的分析與解決能力。比如，在講解“統計概率”相關內容時，教師便可設計出與生活相關的問題，如“學校大門前馬路每小時大概有多少人通過”等問題，讓學生針對這一問題去展開積極互動，從而對本節課的知識深入學習。

3、利用現代教學技術，豐富互動形式

在如今的信息化時代中，越來越多的現代化教學技術被用到課堂教學中，進一步推動了教學效率的提升。所以，初中數學教師可充分利用多媒體、微課視頻等教學方式去與學生產生互動。作為教師一方面需要提高自己的信息素養，同時也要準備更多教學資源素材，嘗試著拉近師生之間的距離，在有效的互動中達成教學目標[3]。比如，在講解“軸對稱”相關內容時，教師便可利用多媒體設備為學生呈現現實生活中我們能夠見到的各種軸對稱圖形，借此引導學生去自主探究這類圖形存在的共同特點，以多媒體設備展開師生互動變得更加高效，相應的數學問題也能得到更好的解決。

4、利用多媒體輔助學生學習

隨著國家整體經濟越來越好，教育的設施設備也不斷地進行更新和提升。在過去缺乏教學設施設備情況下，只靠老師講解數學知識，再加上數學理解較難，學生很容易產生倦怠，注意力不集中，整體教學效率差。而現在，先進教學設施帶來了變革，教學方式呈現多樣化，其中多媒體教學優勢最為突出。多媒體教學作為一種信息技術手段在課堂上得到應用，其具有畫面生動化、聲音多樣化等優勢，它使數學課堂不再枯燥，能吸引學生對數學的興趣，幫助學生吸收、理解數學知識。信息技術的引入，把抽象的數學知識變得生動具體，可以幫助學生構建空間幾何模型，可將抽象轉化為具體，加深初中生對數學概念的理解。本文認為老師要加強自身教學能力，對多媒體技術了解透徹，從而利用多媒體更好地幫助學生學習。

5、情境互動，增強學習體驗

創設情境是幫助學生深入理解知識、快速掌握知識的有效方式，學生能夠在情景中不斷增強自身的學習體驗，從而強化自身的代入感，激發自身的學習興趣，從而使深切感知到數學知識的魅力。這不但能夠有效增強數學教學的互動性和有效性，也能夠增加學生的數學知識實際應用能力。

6、轉換角色促進師生交流

師生角色互換，讓學生站到講臺，充當教師的角色，充分調動學生的積極性，針對某一個數學解題環節，激勵學生用不同的方法講解，活躍課堂氛圍。例如，教師講授《二次函數》這節課時，在學習二次函數與x軸交點這一內容的時候，教師可以讓學生進行自主學習，進行合作討論。第一點，教師可以先舉例子，通過幾個二次函數的例子，讓學生們去找具體交點的位置，讓學生自主發現這些函數交點位置的不同。第二點，通過這些不同引導學生去思考不同二次函數與x軸交點數量的問題。教師在這一過程中，可運用分組討論法，以小組的形式進行討論，而自身也參與到與學生的熱烈討論中，不僅提高了學生課堂的參與率，也培養了學生的團隊合作意識。

互動教學是一種有效的教學方式，對于促進學生知識增長和能力提高具有重要作用，這不僅能夠豐富教學模式和教學內容，提高教學質量，同時也能夠使學生逐步形成自主探究數學知識的意識。因此教師就要從學生學習和發展角度出發，多創設互動情境，實現知識的有效分享，讓班級學生在有限的教學時間中，獲得盡可能多的有效知識。

參考文獻：

[1]但威海.談如何實現初中數學課堂教學中的師生互動[J].數學學習與研究，2019（11）：94.

[2]曾祥茹.基于導學互動模式的初中數學教學實踐[J].新課程研究，2019（07）：74～75.