情境教學法在小學語文五年級閱讀教學中的運用探析

林金微

摘? 要：本文主要分析了情境教學法在小學語文閱讀教學中的重要性，創設合理的情境，采用情境再現，從而提升小學語文閱讀教學的實效性。

關鍵詞：情境教學法;小學語文;閱讀教學

隨著社會的進一步發展，國家對教育越來越重視，在教育改革不斷進行的今天，教師應該采用先進的教學方式，將情境教學法應用在小學語文閱讀教學中，改善小學生的閱讀能力，提升小學生的語文綜合素養。

一、情境教學法的理論基礎

情境教學法的根源是在19世紀末期和20世紀初在英格蘭，其語言理論基礎是英國建構主義。在1960年代，英國語言學家斯威特（Sweet）認為在歐洲盛行的直接方法需要全方位的方法論基礎。因此，語言學家Sweet，Palmer和Homby總結了前輩的經驗，并最終建立了一套完整的教學原理和方法，這是情境語言教學方法的基礎。語文閱讀教學過程是學習者交際能力的重要過程，正如柯曼紐斯所主張的那樣，所有知識都始于對感官的感知，通過呈現真實的情境，講故事，扮演角色，進行實驗以及運用多媒體來創造特殊的情況，其將視覺感知和聽覺感知結合在一起。情景教學教學方法以語言，動作和情感為特征，其核心是喚起學生的情感。正如教師實驗所表明的那樣，對于人類來說，大多數信息是通過人類視覺獲得的，而圖像是最重要的視覺信息源。其最初的應用示例是杜威的五步教學法，由五個部分組成。情境---問題-假設-推理驗證。一般來說，其現在經歷三個階段：感知-理解-加深。生動直觀的視聽方法要求學習者自動學習，而不是被動學習，其可以激發學生的學習興趣和教師的教學效率。

二、情境教學法在小學語文五年級閱讀教學中應用的意義

情境教學法在實踐中給學生帶來了將故事和享受融為一體的學習需求，與傳統的教學模式相比，其可以通過生動活潑的活動吸引學生的注意力，激發學生的熱情和欲望。此外，其充分發揮了學生的學科地位，并充分尊重和確保了他們的應有權利。情境教學法可以重新部署學生的有意識的心理活動，發掘無意識的心理活動。在輕松愉快的氛圍中，學生們實現了積極，開放的學習的最終目標。當學習者將所學知識靈活地應用于現實生活中時，他們可感知的生活經驗和認知水平就會得到發展，其擴展到閱讀和寫作上，極大地提高了學習者的基本語言能力，包括閱讀和寫作的接受能力。

三、情境教學法在小學語文五年級閱讀教學中的運用探析

（一）創設合理的情境

情境教學法可以使學生在學習中居于主體地位，提升教學的實效性。在實際的應用環節，教師應該完善情境的合理創設。通過多媒體技術，采用動靜結合的方式，提升教學的質量。在情境選擇環節，教師應該針對學習的內容，進行有針對性的情境創設，從而使學習內容與情境更加貼合，激發學生的閱讀興趣，使學生在閱讀中發現樂趣。

例如，在學習《牛郎織女》這篇課文時，教師就可以采用多媒體進行情境的創設，讓學生觀看牛郎織女的動畫片，幫助學生更好的理解這篇課文的內涵。然后帶領學生默讀課文，掌握主要的故事情節，把握人物形象。通過情境的創設，學生可以了解神話故事和民間傳說，感受到神話故事的魅力，在教學中通過情境創設的方式，讓學生把握重點的詞語。在教學難點的設置上，教師要充分結合多媒體技術，創設情境，導入主題。通過情境的創設，教師對學生進行引導，讓學生在情境中分析整個神話故事具有哪些人物和哪些情節，哪些人物對情節的發展影響非常的大，學生在觀看視頻后給出教師正確的答案。然后，教師讓學生分析幾個人物之間的關系，用簡單的語言概括故事的主要內容。學生通一過觀看多媒體視頻得出結論，王母是織女的外祖母，老牛是牛郎的親密伙伴，牛郎織女是親密的愛人。通過情境的創設，教師讓學生感受人物形象。在牽手這個階段，教師引導學生閱讀課文第一自然段，通過播放視頻的方式，讓學生思考牛郎織女過著怎樣的幸福生活，對織女這個人物形象進行分析。學生通過交流后，認為牛郎和織女過著幸福美滿的生活。教師再讓學生閱讀文章的第二自然段，然后用多媒體技術播放與第二自然段相關的視頻，讓學生分析第二自然段的作用，學生在閱讀的課文和觀看視頻后，認為這段描寫了老牛的去世為后文牛郎披上牛皮在天上追趕織女做鋪墊。在第三自然段講述的是分離，教師通過多媒體技術的應用，將牛郎和織女分離的凄慘場面展示出來，學生可以深刻的體會到這篇文章的主旨。

（二）情境再現

在情景再現的過程中，可以提升學生在閱讀中的參與度，學生在閱讀期間可以充分發揮自身的主體地位，強化學生的主觀能動性，增強小學語文閱讀教學的實效性。教師可以讓學生通過表演的形式參與遇到課文閱讀中，對課文有更加深入的理解。

例如，在學習《四季之美》這篇課文時，教師就可以通過情景再現的方式，帶領學生整體的把握課文，借助自己的理解有感情地朗讀這篇課文，抓住文章中的數量詞，疊詞和顏色詞等，感受到這篇文章對四季動態的美進行的描繪。教師帶領學生通過小組討論的方式，感受到文章中景物描寫，通過情景再現，帶領學生到大自然中，感受大自然中的美感，從而想象作者描繪的美麗畫面，激發學生對大自然和生活的熱愛之情。在講課環節中，教師要采用情境再現的方式，帶領學生在清晨和黃昏觀察大自然的美景，從而讓學生在閱讀這篇課文時可以產生共鳴。通過情境再現的方式，學生可以體會到紫紅色的彩云，漆黑的夜晚，湛藍的天空這樣的美景，激發學生發現身邊事物美感的熱情。

結語：

在小學語文閱讀教學環節中，通過情境教學法，可以發揮學生的主觀能動性，提升學生在閱讀中的興趣讓學生的注意力長時間的保持集中，教師應該采用情境教學法，摒棄傳統的教學理念，吸引學生的注意力，切實提升閱讀教學的實效性。

參考文獻：

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