小學數學課堂教學評價方案的重構實踐研究

茅斌

摘? 要：評價是教學過程的重要環節，它可以幫助教師了解教學情況，有助于優化教學策略、提高教學質量。新課程標準對課堂教學評價提出了新要求，即，促進學生發展、促進課程體系發展。這一背景下，授課教師開始關注教學評價改革，重新構建了教學評價機制，但實踐效果并不好。本文以小學數學為例，探討如何重構教學評價方案，希望能為教育工作者帶來啟示，提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：小學數學;課堂教學評價;重構;研究

傳統模式下，課堂教學評價主要通過提問、測試來了解學生理論知識掌握情況，評價標準、評價方法單一，未發揮課堂評價的作用。在課程改革的影響下，教師轉變了教學理念，創新了課堂評價的方式，但由于缺少理論支撐，在教學實踐中出現了諸多問題，影響了教學效率。

一、存在的問題

（一）教學態度不端正

隨著教育改革的推進，素質教育理念深入信任，許多教師順應時代發展潮流，更新了教學內容和教學方式，但部分教師局限于傳統，教學態度不端正，主要表現在：教學模式單一、不重視課前設計、缺少互動交流，沒有時間開展課堂教學評價。

（二）對教育改革的理解不全面

授課教師未樹立終身學習意識，不愿學習與教育改革有關的內容，認為只要修改教學模式即可，仍采用原有的教學評價機制，只考察學生概念、公式掌握情況，忽略了學生的情感體驗。有的教師創新了教學評價模式，但缺少宣傳引導，學生對教學評價的認知較為單一，不知如何評價，且存在畏懼心理，不愿表達內心真實想法。

二、重構策略

（一）科學制定教學目標

想要提高課堂教學評價的有效性，就必須制定科學的教學標準。在確定課堂評價標準時，教師要將素質教育理念作為依據，然后根據新課程標準、學生的學習能力和性格特點制定教學目標，保證學生掌握重難點知識，以此提高教學質量。值得注意的是，教學目標并不是一成不變的，教師要依照教學情況靈活調整。在學習“萬以內的加法和減法”時，教師不能只考慮新課程標準的要求，還要結合學生的學習能力、興趣，增強教學的廣度與深度。首先，帶領學生了解教材內容，完成例題，初步了解運算法則;其次，讓學生們獨立解答題目，在思考中明確計算過程中需要注意的事項，如，“相同位數的計算要將數字對齊”、“由個位數算起”、“如果個位、十位的數目不夠減，便需要向前一位借，兩者相加后，再減”，同時，鼓勵學生探索，了解簡便運算方法;最后，將本節課內容與實際生活聯系，讓學生運用計算知識解決問題，這一過程中，教師要注意與學生交流，幫助他們解決學習中的問題。合理有效的教學目標兼顧了知識教育與情感教育，這可以為課堂教學評價提供依據。

（二）多元評價主體

在構建教學評價時，教師要堅持以生為本理念，讓學生掌握主動權，教師不再是唯一的評價主體，而是師生共同評價，這可以增強學生的學習體驗，激發學習熱情。家庭教育在學生的成長過程中發揮著不可替代的作用，這影響著學生的思維理念，為了促進學生德智體美勞全面發展，教師也應將家長作為教學評價的主體，了解家長的意見和建議，這可以幫助教師全面客觀地評價學生，有助于實現針對性教學。評價主體不同，其評價內容也不同，教師和學生是教學活動的引導者和參與者，由他們評價知識掌握情況，而情感、思想道德、學習態度等內容，則需要考慮教師、家長、學生的意見。在學習“兩位數乘兩位數”后，抽出一部分時間進行教學評價，學生可自由發言，表達心得體會，也可以完成書面問卷調查，反饋意見，課后，教師必須堅持反思總結，明確教學過程中的優缺點并根據學生的意見和建議改進教學流程，另一方面，利用QQ、微信等即時通訊工具與家長交流，如，在校表現、在家行為習慣等，不斷完善人才培養計劃。

（三）豐富教學評價方法

一，師生互評。傳統模式下，教師是課堂評價的主導者，學生只能被動地接受意見或建議，這種方法的實際效果并不強，還容易挫傷學生的自尊心，對此，教師可引導學生進行師生互評。教師要平等地對待每一位學生，用趣味性問題、圖片、視頻為學生創設輕松和諧的學習氛圍，減輕學生的心理負擔，讓他們敢于表現自我，同時，教師必須主動參與學習活動，創造交流互動的機會，以此加深師生之間的感情，通過這些方式為師生互評創造條件。在學生評價教師時，教師必須認真聽取學生的想法并給予正面回饋，讓學生獲得尊重感，在教師評價學生時，教師要善于發現學生的優點并提出表揚鼓勵，幫助他們樹立自信，對于那些那些基礎知識不牢或課堂表現差的學生，教師不能公開指責，可在下課后與學生溝通，了解學生的想法并提出改進意見。二、生生互評。學生與教師看待問題的角度不同，如果只進行師生互評，便容易出現分歧，針對這一問題，教師可以根據教學情況引導學生進行相互之間的評價，這種方式可以讓學生正確看待彼此，培養寬容之心，也可以鍛煉學生的分析能力和表達能力。在學習“有余數的除法”時，開展合作學習，通過組內成員的交流討論解決學習中的問題，完成教學任務后進行組內討論，讓學生評價其他小組成員的課堂表現。

在教學評價中，教師要辯證地看待過程與結果，不能只看重最終成績，也應該關注學生的學習過程，部分學生的學習能力較弱，付出了努力，但數學成績提升較慢，這打擊了個人自信心，易產生消極情緒，如果任其發展，便會影響身心健康成長，所以，教師要關注學生的課堂表現，根據問題提出相應的解決方法，幫助學生解決學習困難，提升學習能力。

結束語

總而言之，重構課堂教學評價是課程體系改革的重要內容，直接影響著素質教育的實效性。數學教師可以從科學制定教學目標、多元評價主體、豐富教學評價方法三方面優化教學評價體系，這樣一來，便可以提高數學教學質量，有助于培養學生的數學素養。

參考文獻

[1]王光臨.新課程理念下小學數學課堂教學評價的實踐與思考[J].智力，2021（10）

[2]吳成榮.新課程理念下小學數學課堂教學評價的思考與對策[J].讀寫算，2021（06）

[3]陸寶泉.小學數學教學評價方案的重構[J].安徽教育科研，2019（22）