如何支持大班幼兒角色游戲中的深度學習

吳亞玲

摘? 要：幼兒深度學習是指幼兒在與周圍環境互動的過程中，通過自己特有的學習方式，積極主動地學習新的知識和經驗，探索周圍的社會環境、自然環境和物質世界，并將這些知識和經驗納入原有的認知結構和遷移到新的情境中，以發展其高階思維和問題解決能力的一種學習[1]。作為教師，要善于發現幼兒角色游戲中深度學習的“萌芽”，基于幼兒的需要，支持其深度學習的發生，更好促進幼兒發展。

關鍵詞：大班幼兒;角色游戲;深度學習;教師支持

一、捕捉興趣，觀察傾聽促生成

深度學習的開始往往源于幼兒的興趣，正因為對事物的好奇心與探究欲，幼兒才會在游戲中體現主動性，投入其中。教師可通過觀察幼兒游戲過程中的語言、行為、互動及游戲前后的思考，捕捉其學習的興趣與學習軌跡，助推游戲中幼兒學習的持續性與深入性。

實錄1：大班幼兒參觀了嘉定圖書館，參觀后他們對圖書館仍然保持著濃厚的興趣，并產生了在角色時開設圖書館的想法。伊一和凱南成為了圖書館的工作人員，他們從小書柜上搬來了很多繪本，兩本、三本一堆分別擺放在了小方桌上。但沒過多久，出現了很多孩子們，意料之外的“問題”：“桌子太小了，只能放書，借書的小朋友都不能坐下來看書”、“椅子也沒有，看書都沒地方坐”、“不知道今天來了多少人看書”、“教室的電腦太大，沒法移動用來電子閱覽”、“人多的時候忙不過來”……

基于出現的問題，兩個孩子進行了討論，在我的建議下，他們將出現的問題及解決的方法記錄了下來。第二天“圖書館”游戲時，孩子們根據昨天的討論進行嘗試，最終所有的問題都一一解決了。（詳見表1）

人多時忙不過來 招聘圖書管理員 圖書館工作人員分工明確，確保游戲順利進行。

幼兒在發現問題，嘗試解決的過程中，深度學習已悄然發生，教師只需退后觀察幼兒的游戲行為、傾聽游戲中的各種“聲音”，適當地放手與留白，給予幼兒更多探索學習的空間。

二、支持互動，動靜交替促思考

（一）與同伴的互動

幼兒深度學習的內涵特征之一為：合作地學，有交互作用的支撐。夏洛·布里坦曾在《兒童像科學家一樣：兒童科學教育的建構主義方法》一書中提到：“社會性的互動不僅是生活組成的一部分，而且它非常有助于兒童理論的建構。”[2]幼兒的深度學習需要同伴互動、交流討論的平臺，在互動交流中思維碰撞，經驗分享。

實錄2：孩子們正在整理小讀者借閱后送還的書本健健發現其中一本書的書角被撕開了長長的一道口子，馬上告訴了其他孩子。伊伊見狀提議：“我們需要把這本書修一修。”南南立馬去材料區拿來了固體膠，“我來把它粘起來。”試了幾次后，并沒有成功。分享交流時，“圖書館”的孩子提出了在游戲中遇到的困難，當南南說道用固體膠無法將撕壞的書本粘牢時，安安提出建議：“可以用透明的膠帶把壞掉的書粘住，我媽媽就是用這個方法把我的書修好的。”其他孩子也都贊同這個方法。之后，圖書館的孩子們按照安安的方法，果然順利地把書修好了。

通過問題的拋出，調動同伴已有經驗的互動與分享，引發幼兒更多思考，拓展了幼兒的思維與視角，更有效地尋找到了解決問題的方法。

三、鼓勵表征，遷移運用促探究

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：“鼓勵幼兒將自己感興趣的事情或故事畫下來并講給別人聽，讓幼兒體會寫寫畫畫的方式可以表達自己的想法和情感。”[3]鼓勵幼兒將前期游戲中出現的問題及預想的解決方法簡單羅列，形成“游戲計劃書”，在游戲中不斷探索，驗證可行性并嘗試遷移運用，形成問題意識和探究精神。

（一）幫助幼兒理清解決問題的思路

實錄3：伊一和嘉毅兩人正在做圖書館開門前的準備，整理圖書、準備借書登記卡，一切準備就緒，圖書館開門的標志放好，圖書館開門營業了。等了一段時間，兩人發現一個讀者都沒有。“用什么辦法吸引小讀者？”成了兩人討論的重點。

兩人將吸引顧客的好方法以計劃書的形式記錄，兩人分組開始試驗。從發現圖書館沒有客人到討論吸引顧客的方法、記錄方法并分頭行動，這一過程中，孩子們逐漸對出現了問題有了思考，并通過制定計劃書協商合作去解決問題。制定計劃書的表征形式使他們解決問題的思路更清晰，充分體現孩子思考的過程，同時也是孩子解決問題結果的呈現、解決問題經驗的積累，推動深度學習的發生。

（二）引發幼兒經驗遷移與運用

在上述游戲過后的分享交流時刻，伊一和嘉毅介紹了他們吸引顧客的計劃書，制作宣傳單、微笑打招呼的方法獲得了孩子們的肯定。他們認為這樣的好方法可以適用于角色游戲的其他區域，如：蛋糕店、甜品店、玩具店、花店等，可見原先計劃的這兩種方法是可行的，并且效果還不錯。

幼兒對游戲產生興趣——出現問題——發現問題——解決問題，這是幼兒深度學習的循環過程。我們教師需做好幼兒興趣的發現者，多方互動的支持者，環境材料的提供者，學習過程的觀察者，問題的啟發者，不斷助推幼兒深度學習，獲得更多學習經驗，發展學習能力，養成良好學習品質。

參考文獻：

[1]車苗苗.促進幼兒深度學習的教學現場新樣態：基于教與學的視角[J].貴州師范學院學報，2019（7）：80-84.

[2]夏洛·布里坦.兒童像科學家一樣：兒童科學教育的建構主義方法[M].高瀟怡，梁玉華，孫瑾，譯.北京：北京師范大學出版社，2006：19.

[3]3-6歲兒童學習與發展指南/中華人民共和國教育部制定.—北京：首都師范大學出版社，2012.8