教師，請正視教學目標制定

王書友

[摘 要]在小學道德與法治教學中，教學目標制定存在“說起來重要，研起來次要，教起來不要”等問題，導致宏觀的課程目標、中觀的單元教學目標沒有真正落實到微觀的課時教學目標中。教師要關注教學目標的制定，通過深研課標、教材、學情，實現培養學生良好品德的目的，促進學生的社會性發展。

[關鍵詞]道德與法治;教學目標;制定;常見問題

[中圖分類號] G623.15[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）24-0063-02

教學目標是教學的靈魂，支配著教學的全過程，并指引教與學的方向，所以教學目標的制定影響整體教學效果。可是，在教學中，很多教師往往不能正視教學目標的制定，出現一些錯誤，影響了教學效果。教師應靜心學習、潛心研究，整體把握課程標準，吃透教材，了解學情，正視教學目標，精心設計教學，提高教學效率。

一、教學目標制定的缺陷

1.教學目標制定短視

主要表現為教學目標制定窄化。課程標準通常按照情感與態度、行為與習慣、知識與技能、過程與方法四個維度來陳述課程的分目標，雖然每節課不需要都按這四個維度來陳述，但也要把它當作思考教學目標的一條重要原則。如有位教師這樣制定統編版四年級上冊第十一課《變廢為寶有妙招》的教學目標：了解生活中的各種垃圾，知道垃圾的危害;通過小組合作等探究方式，學會變廢為寶。受應試教育的影響，該教師在制定教學目標時只注重知識本位和方法，而忽視了對情感與態度、行為與習慣目標的思考。

2.教學目標制定弱化

主要表現為教學目標制定與教學活動脫節。如有的教師雖然精心制定了教學目標，但只是把它作為聾子的耳朵，當成一種擺設，開展教學活動時，僅憑教學感覺走，導致教學目標的制定與教學活動形成兩張皮。而有些教師則對教學目標的表述模糊不準確，習慣了照本宣科，對如何準確表述教學目標渾然不知，經常出現以教師為主體的表述、教師和學生主體混淆、運用行為動詞比較隨便等錯誤。

3.教學目標制定漠視

主要表現如下：一是教學目標制定寬泛。有的教師混淆了課程目標和教學目標，沒有突出每節課教學的重、難點，甚至把教學目標的制定當成一個筐，什么都往里裝，導致教學目標過多、過濫，針對性和時效性不強。二是教學目標制定隨意。教師心中無課標，眼中無學生，腦中無教材，在制定教學目標時忽視學情。如有的教師這樣制定六年級上冊第一課《感受生活中的法律》的教學目標：熟記不同種類的法律，了解法律的作用。這樣的教學目標滯后于新課程改革的發展，不符合學生的生活實際和認知規律。這兩個方面問題都是因教師對教學目標的制定不夠重視而出現的。

二、教學目標制定缺陷的診斷

1.不會俯視，課標研讀不夠

在教學中，教師“本位教學主義”思想嚴重，只熟悉本年級教材，甚至只熟悉本學期的教學內容和目標，不會“俯視”，不能從整體上系統把握本學科在整個小學階段的課程標準，不熟悉整個小學階段教學目標的發展脈絡。究其原因，是教師囿于學年、學期的局限，沒有深入全面研讀整個小學階段、義務教育階段的課程標準，導致知識之間前后聯系貫通不夠。

2.不會透視，把握不準教材

教材解讀的準度、把握的深度，直接影響教學目標的針對性和科學性。同時，《道德與法治課程標準》指出：“本課程的設計思路是一條主線，點面結合，綜合交叉，螺旋上升。”也就是說，道德與法治課程就是按螺旋上升的思路設計的。同樣的內容在不同年級段會重復出現，但要求不斷提高并且呈螺旋上升趨勢。不同年段出現的相同內容各自教到什么程度，層次如何把握？這需要教師整體解讀教材，了解教學目標在整套教材中的價值定位，準確找到教學目標的切入點和落腳點，既不過高，也不過低。只有這樣，教學才既不會原地踏步“炒冷飯”，也不會盲目拔高要求。

3.不會注視，學情了解不透

學生是發展中的人，是有著豐富知識和獨立思想的人。當代學生所處的是新媒體時代，知識信息大爆炸的時代，家事國事天下事，事事有所耳聞。每節課，學生是帶著自己的生活經驗和知識走進課堂的，教師不能把學生視為一無所知的知識容器。因此，教師在制定教學目標時必須堅持“以生為本”的理念，以學生的真實生活為基準，制定符合學生年齡特點和身心發展水平的教學目標。如有的教師觀念陳舊，制定教學目標時脫離學生的生活實際，沒有從學生的“最近發展區”出發，導致學優生不需跳躍就能摘到“桃子”，或出現學生再猛烈地往上跳也摘不到“桃子”的情況。

三、教學目標制定的應對策略

1.學會“高視”，深研課標，提升教學目標制定的高度

課程標準是學科教學的依據，只有吃透課程標準，才能從課程的高度審視每一節課的教學目標。從縱向層面看，道德與法治有課程總目標、分目標、單元目標和課時目標，這些目標是一個有機的整體。在制定課時目標時，教師要抬頭看、站得高、想得遠，把這些宏觀目標、中觀目標細化到課時目標中，既讓課程標準在每節課中得到落實，又讓課時目標制定得有理有據、有根有魂，讓課程目標的制定有“會當凌絕頂，一覽眾山小”的高度。從橫向層面看，要加強學科間的整合、跨學科的融合。道德與法治學科教學具有綜合性，課程內容有機融合品德和規則教育，如愛國主義、集體主義和社會主義教育、歷史與文化、國情教育、地理和環境教育、生命與安全教育、民族團結教育等。因此，教師在設計教學時要有課程整合意識，適度與其他國家課程整合，與地校課程整合，制定學科整合教學目標。如統編版四年級上冊第十一課《變廢為寶有妙招》的整體教學目標如下：（1）情感與態度目標：了解垃圾危害，懂得保護環境的重要性;（2）行為與習慣目標：養成垃圾分類的好習慣;（3）知識與技能目標：了解垃圾種類，明白哪些可再利用;（4）過程與方法目標：小組合作探究，學會分類生活中的各種垃圾，變廢為寶。

2.學會“洞視”，深研教材，提高教學目標制定的精度

精準制定教學目標，來自于教師對一冊教材的整體把握，對單元教學內容的深入理解，對一課教學內容的精心研究。因此，教師在研讀教材時要創造性地使用教材、“用教材教”，而不是“教教材”。一是要“把教材讀厚”，讓教學目標變得豐滿。教師在制定課時教學目標時，既要依據該課教學內容，又要考慮該課教學內容在該單元中的定位，還要考慮該單元教學內容在整冊教材中的價值，以此確定情感與態度、行為與習慣、知識與技能、過程與方法的四維目標。二是要“把教材讀薄”，使教學目標精準。道德與法治課程具有綜合性、實踐性和開放性的特征，學科教學資源豐富多彩，教師在制定教學目標時要有一雙慧眼、一個辨別主次的大腦，在深入開發課程資源中精準定位一課時的教學目標，做到“任憑弱水三千，我只取一瓢飲”。如統編版道德與法治四年級上冊第十一課《變廢為寶有妙招》第一課時的教學目標如下：了解學習用品、家庭生活垃圾的危害，樹立保護環境的意識;養成對學習用品、家庭生活垃圾進行分類的好習慣;小組合作探究，了解垃圾種類;調查研究家庭生活垃圾一周的產生量。第二課時的教學目標如下：通過了解公民的基本義務，激發愛國情感;養成良好的垃圾分類存放習慣;了解哪些廢品可再利用;小組合作探究變廢為寶的小妙招。

3.學會“環視”，深研學情，拓展教學目標制定的廣度

《道德與法治課程標準》指出：“道德與法治課程以社會主義核心價值觀體系為指導，以學生的社會生活為基礎，滿足學生的身心發展需要，注重學生在主動學習的過程中掌握認識社會事物和現象的方法，提高道德判斷和行為選擇能力，為他們形成良好的公民意識和正確的人生觀與價值觀奠定基礎。”因此，教師要以學情為基礎，尊重學生對生活的認識、體驗和感悟，遵循學生的認知規律和年齡結構，科學制定教學目標。如統編版道德與法治六年級上冊第四課《公民的基本權利和義務》第二課時的教學目標如下：通過了解公民的基本義務，激發愛國情感;嘗試運用法律解決生活問題;初步了解公民的基本義務;知道我國政府在尊重和保障人權方面的措施;查閱資料，解決生活中遇到的法律法規問題。課前，教師可以通過導學卡、微課等方式讓學生進行前置性學習，從中了解學情，有的放矢地制定教學目標;課中，根據課堂的互動生成，及時調整教學目標;課后，根據學情，引導學生回到生活中，參與社會實踐，拓展教學目標制定的廣度。

教學目標是一節課的靈魂，是教學的起點和歸宿。教師要正視教學目標的制定，要有一顆好學篤行的心，深研課程標準，領會其精神;要有一顆細學深耕的大腦，深研教材，正確理解并系統把握教材;要有一雙善于發現的眼睛，深研學情，了解學生的經驗和生活，真正實現“培養學生的良好品德，促進學生的社會性發展”的目的。

（特約編輯 木 清）