潤物無聲促融合

吉順權

[摘 要]隨班就讀目的在于促使特殊兒童回歸主流，與普通學生共同成長，共同進步。由于這些學生認知能力發展較慢，與班級其他學生存在著一定的差異。敏感的他們有時甚至會認為自己被拋棄，導致自我封閉，容易產生心理問題。結合具體案例，從原因分析，策略指導，情感體驗等方面探索教師如何選擇適合的時間，運用適合的方法，給予適合的力量，促使其心理健康地發展，幫助他們融入班集體中。

[關鍵詞]心理健康;隨班就讀;融合教育

[中圖分類號] G625 [文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）24-0094-02

【案例描述】

班上一個叫海洋的孩子，與眾不同。與他父母的幾次談話中，筆者了解到他的基本情況。他是獨生子，由于父母常年外出打工，無暇照顧，學齡前便與爺爺奶奶生活在一起。他沒有上幼兒園，不會溝通，周圍孩子也不愿意跟他玩，造成了語言上的交流障礙，影響了智力的發展，學習比較困難。海洋的父母均高中畢業，無不良嗜好，言語舉止落落大方。

針對案例中的這種情況，筆者采用了綜合性的輔導對策來解決。首先，筆者訓練海洋的常用語言，使其盡快地能夠與人正常交流。接著，鼓勵海洋積極參加班里的各項活動，讓他感知班集體生活，對自己有新的認識。接著筆者不厭其煩地指導他書寫，不斷地給他鼓勁。一段時間的訓練后，他終于能獨立完成作業了。同時，筆者特意為他制造了幫助同學的機會，并借此在班里極力表揚了他。在評價時，筆者力求他能在學習上有所收獲。一段時間的努力后，海洋變得自信，上進，書寫也端正多了。

【案例分析】

案例中的海洋不能與人很好溝通，很難適應集體生活。究其根源，筆者認為：（1）非確定因素造成智力發展滯后，造成了發展的差異;（2）海洋的父母忽視了學前教育，錯失了孩子語言發展的最佳時機;（3）海洋從小不善于與人交流，長期待在家里，產生負面情緒，缺乏有效的行為模式。

為了有效幫助海洋同學，筆者采用了“調整認知，改善關系;調控情緒，提高興趣;正向引導，建立自信;溝通信息，提高效率”的策略，成功地使海洋正確地認識了自己，確立了自我意識，滿足了其對愛的渴望，使其更好地融入班集體，也從簡單的學習活動中體會到了成功的樂趣。

一、調整認知，改善關系

筆者認為提高海洋的語言表達能力尤為重要，有助于他積極融入集體，更好地與周圍的人群進行交往。一段時間的語言強化學習，使他與人交往的欲望似乎強烈了。筆者還鼓勵海洋積極參加班級活動，使他體驗到融入集體的快樂與溫暖。這些舉措改善了海洋與所處環境的關系，滿足了其愛的需要，提高了交往信心。

二、調控情緒，提高興趣

平時上課，筆者經常挑簡單的問題讓他回答，給予肯定、鼓勵，激起其學習興趣，激發其學習潛力，用積極評價激勵著孩子銳意進取，使他產生積極的情緒和行為。從這些簡單的學習活動中他體會到了成功，奠定了自信的基礎。

三、正向引導，建立自信

筆者經常為他制造一些可以幫助別人的機會，讓其擁有滿足感。比如，有意安排他幫助班上某位同學，并在班級里極力表揚他，要孩子們都要學習他助人為樂的精神。他的臉上露出了自豪的笑容，其他孩子也向他投去了贊賞的目光。在那一刻，他一定是感到了自身存在的價值。

四、溝通信息，提高效率

為了更好地幫助他，筆者與其父母及時溝通。每天放學，筆者主動與海洋的家長聯系，共同商議如何幫助海洋。低標準、嚴要求，力求他能盡自己最大的努力適應學校生活，更為了將來能適應正常的社會生活。

海洋感受到大家對他的關心和愛護，變得自信起來。經過一年的努力，海洋的進步很大，他能與一般學生一樣正常地學習、生活了，身心得到了健康地發展。

【指導建議】

在我們身邊不乏像海洋這樣的隨班就讀學生。他們渴望能和正常孩子一樣學習生活，能得到老師的表揚，同學的認可。作為教師，幫助他們融入班集體中，是我們努力的目標。

一 、關注自身，認識自我

1.重視交流，積極關注

隨讀生往往膽小內向，上課聽不懂卻不敢提問，學不明就容易分散注意力，作業沒完成就不敢交。針對這種情況，教師應主動親切地找他們交談，耐心地為他們講解，細心指導他們做作業。這樣無形中就消除了他們的緊張情緒，拉近了師生間的距離，活躍了他們的性格，又提高了學習積極性，學習效果明顯好起來，正確的自我意識也隨之確立起來。

2.引導合作，融入集體

在教育教學中，教師特意讓隨讀生參與其他學生的合作學習活動，既縮小了學生之間的認知差異，又增進了同學之間的友誼。課間，他們一起跑，一起跳;課上，他們一起討論，一起研究;課后，他們一起作業，一起交流……在合作互幫的過程中，同學們自然地把他們視為集體的一員，平等地看待他們。在這樣的集體生活中，隨讀生認識到了自我的存在，融入集體中。久而久之，減輕了他們的自卑感，他們便會喜歡上集體生活。

二 、關注價值，正確評價

1.創造機會，體現價值

隨讀生在知識上與其他學生存在一定差異，跟不上正常的教學進度，教師需要創造機會讓他們表現自己，感知自己存在的價值。

2.及時評價，確認價值

教師給予恰如其分的評價，能激發學生學習的積極性。對隨讀生來說，哪怕微小的進步，教師也要及時評價，肯定他們的每一分努力。他們學會寫生字，就表揚寫的字有進步;他們衣服整潔，就為大家樹立講衛生的榜樣;他們上課認真聽講，就告訴他們，老師就喜歡他們專注的樣子。諸如此類鼓勵為主、恰到好處的評價會使隨讀生獲得更多前進的動力。

三、關注成長，完善自我

1.遵循規律，減輕壓力

兒童的成長有一定的規律。教師開展的各項教育活動都是依據這樣的規律進行的。違反規律的要求會影響學生的成長。針對隨讀生學科知識落后于普通學生的狀況，教師可以降低他們的學習要求，緩解他們的學習壓力，使他們的心理在正常負荷范圍內。

2.把握特色，發展特長

教師要善于發現隨讀生的優點，鼓勵發揮優勢，發展自己的特色。他們喜歡畫畫，就鼓勵鉆研繪畫，邀請美術老師進行指導;他們喜歡寫字，就手把手地教，練出一手好字;他們講衛生，就任命為衛生監督員，負責檢查每天班級的打掃情況和個人衛生。每一個隨讀生找到自己的長板，并堅持發展下去，便可形成自己的特色。

四、資源引領，家校共育

資源教室的合理利用也是幫助隨讀生的重要途徑。教師針對每一位隨讀生的實際情況，量身打造適合他們的訓練和服務模式，如定期做一個沙盤游戲，時常做做注意力的訓練……以資源教室為紐帶，教師、家長、學生共同努力，提高適應能力、改善同伴關系、優化家庭教養，合理提升隨讀生的學習能力。

（責編 韋淑紅）