對幼兒教育中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)

摘要：在新課改下，孩子的教育越來越受到家長、校園、社會的關(guān)注。尤其是幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)得到了廣泛關(guān)注，幼兒園階段的孩子，其想象力和創(chuàng)造力較強，通過科學(xué)有效的方法對其培養(yǎng)，對孩子將來的發(fā)展是尤為重要的。想要選用合適的方法培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，需要對培養(yǎng)過程中存在的問題有著明確的認(rèn)知，通過對問題本質(zhì)的探究，明確教育過程中應(yīng)該采用的方法。同時也需要家長和教師明白培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的重要性與必要性，使其能夠自發(fā)在幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)過程中發(fā)揮自己的作用，使對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)更加順利。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;創(chuàng)造力;培養(yǎng)

孩子是祖國的未來，因此幼兒教育備受關(guān)注，需全方位提高幼兒的能力，才有可能為國家建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)更多的人才。因此，良好的教育基礎(chǔ)是非常重要的，目前我國加大了幼兒教育關(guān)注力度，不單單是簡單的學(xué)前教育，更重視幼兒的創(chuàng)造力培養(yǎng)，能夠促進(jìn)幼兒進(jìn)行更加全面的發(fā)展，因此，需要教師更加注重對幼兒對教育方式，增加對創(chuàng)造力的開發(fā)培養(yǎng)，將創(chuàng)造力滲透于教學(xué)內(nèi)容和活動中，讓幼兒在后天學(xué)習(xí)中開發(fā)、獲得以及應(yīng)用創(chuàng)造力。

一、學(xué)前教育培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力存在的問題

1、缺乏科學(xué)的教育觀念

通過對許多幼兒教師的調(diào)查來看，許多教師對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重視程度比較低，且對創(chuàng)造力培養(yǎng)為幼兒成長提供的助力認(rèn)知較淺。此外，幼兒自身的約束性較差，無法將自身的行為約束在一個安全的范圍內(nèi)，因此在教育過程中，教師和家長會有意識的將其行為與思想進(jìn)行一定的約束。這種措施雖然能夠保證幼兒成長期間的安全，但是對幼兒大腦的發(fā)育有著非常不利的影響，會降低創(chuàng)造力的培養(yǎng)效果。

2、缺乏有效的培養(yǎng)舉措

傳統(tǒng)的幼兒教育過程中，雖然傳授的知識比較豐富，但是教育過程中嚴(yán)重缺乏日常生活元素，無法讓幼兒將所學(xué)知識與生活結(jié)合在一起，使其對世界的認(rèn)知僅局限于書本呈現(xiàn)的內(nèi)容，無法正確認(rèn)知自然、生活與社會，因此，傳統(tǒng)的教育方式不利于幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。想要快速且合理的培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，需讓其參與實踐活動中。

3、缺乏科學(xué)的幼兒行為評價標(biāo)準(zhǔn)

在教育過程中，幼兒教師在對幼兒進(jìn)行評價往往以靜態(tài)行為為標(biāo)準(zhǔn)，卻忽視了幼兒的動態(tài)行為，這種評價標(biāo)準(zhǔn)過于單一、缺乏科學(xué)性。導(dǎo)致評價結(jié)果無法真正反映幼兒的創(chuàng)造能力，在某種程度上還會影響幼兒的創(chuàng)造能力信心，不利于其創(chuàng)造力的培養(yǎng)。比如游戲活動中，教師只是針對幼兒的活動結(jié)果給予評價，很難從幼兒的角度出發(fā)，沒有注意其活動中的創(chuàng)新精神。

二、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重要性

1、創(chuàng)造性人才更利于滿足社會需求

隨著時代不斷向前推進(jìn)，我國對創(chuàng)造性人才的需要也在不斷增加。正如美國著名教育家泰勒說：“創(chuàng)造力不僅對科技進(jìn)步，而且對國家乃至全世界都有重要的影響。尤其是現(xiàn)在社會，更需要創(chuàng)新性人才，只有具備足夠的創(chuàng)造能力，才能為國家發(fā)展獻(xiàn)微薄之力，但是一個人的創(chuàng)造能力并非一時具有的，而是從小培養(yǎng)出來的，因此，幼兒階段需加強創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

2、培養(yǎng)創(chuàng)造力能夠推動人格的完善

在幼兒時期的孩子基本具有完善的思維能力，而且有自己的”主見“和偏好，且對未知的好奇和探索精神。如果無視這種基本需求，幼兒的想象力和創(chuàng)造力會被極大的弱化，對其精神狀態(tài)造成非常不利的影響。而作為幼兒父母，幫助其形成完善人格，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。在此過程中不能對孩子太過溺愛，要培養(yǎng)其自理能力，只要處于合適范圍內(nèi)，無需對幼兒的自發(fā)行為進(jìn)行遏制，過多的保護(hù)，反而會扼殺幼兒自身的創(chuàng)造能力。

三、幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)方法

1、引導(dǎo)孩子自行思考

幼兒階段的孩子的好奇心和求知欲都是比較強的。當(dāng)孩子面臨外界未知事物時，會激起他們的探索和發(fā)現(xiàn)欲望。若幼兒對未知事物自行進(jìn)行探索時，遭受到來自教育或父母的遏制，甚至是批評，并由大人對其灌輸自己的想法，很容易抑制兒童創(chuàng)造力和求知欲的發(fā)展，這樣做在一定程度上剝奪了兒童自行思考的權(quán)利，阻礙幼兒自行認(rèn)知能力。教師應(yīng)該采取的做法是，在安全范圍內(nèi)尊重孩子對世界的探知，即使孩子的想法在教師看來天馬行空，也應(yīng)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而非直接對其想法否定，讓孩子在自我探索中發(fā)現(xiàn)更多的的樂趣。

2、借助游戲培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力

”玩“是孩子的天性，因此，可以通過游戲的方法引導(dǎo)幼兒提高認(rèn)知能力，恰當(dāng)?shù)挠螒蜻€能提高孩子的創(chuàng)造力。而且孩子的模仿能力很強，恰恰模仿是創(chuàng)造力發(fā)展的雛形。在游戲的過程中，教師可有意識的指導(dǎo)幼兒模仿生活中的一些活動，在游戲中，孩子們可以按照自己的想象去反映和表現(xiàn)社會生活。既能讓他們玩的高興，也能探索和思考事情。其實幼兒的創(chuàng)造能力培養(yǎng)并非是讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)，而是老師有目的的去引導(dǎo)和啟發(fā)教師在游戲中起到了催化劑的作用，只有采取正確的引導(dǎo)方法，才能更有效的培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。例如，用積木搭建城堡，讓幼兒自己腦洞大開，按照自己的想法去搭建并鼓勵幼兒發(fā)揮自己的想象，在這個過程中，不同的孩子搭建的造型是不一樣的，并且可開發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力以及動手能力，鼓勵幼兒自己動手，幼兒在搭建的過程中，一邊自己動手操作，一邊開動腦筋，這樣更利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

3、借助活動培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力

藝術(shù)活動是幼兒教育中很重要的教學(xué)手段，幼兒教師可根據(jù)孩子的年齡特點舉行藝術(shù)活動，可吸引其注意力。使其積極參與到活動中，可提高其動腦、動手能力。比如繪畫、音樂、舞蹈可以豐富幼兒的精神世界，使其將自身腦海中較為抽象的想法，可啟發(fā)大腦思維。例如在進(jìn)行繪畫活動時，教師給孩子足夠的想象空間，讓他們表達(dá)自己的想法。比如繪畫主題是”將來的自己“，要求學(xué)生對自己的將來去想象，在此過程中可以引導(dǎo)幼兒想象的方向，比如是自己的長相、職業(yè)等，當(dāng)然幼兒也有自己的想法，他們會給自己畫上不同的衣服，通過多個方面的想象來完成作品，在此過程中孩子的想象力會得到激發(fā)與發(fā)展。

如今教育方面進(jìn)行改革，需要重視對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，將改革重點放在提高幼兒創(chuàng)新能力上。幼兒教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不斷的提升自己的綜合能力，通過有效的方法培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。

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作者簡介：楊微（1981-6），女，漢族，江蘇泰州人，本科學(xué)歷，海軍上海示范幼兒園教師，研究方向：幼兒教育