閱讀素養提升下小學語文有目的地閱讀分析

劉礫騏

摘要：單元整合閱讀策略作為一種程序性知識，需要學生在自己豐富的閱讀實踐活動中去認知，去嘗試，去拓展，以及去應用，從而提升閱讀力和思考力。教師通過應用單元整合閱讀策略，“有目的地閱讀”這個教學重點，在課堂內外充分體現出來，使這一單元教學能夠得到更加滿意的效果，促使學生深層次地感悟作者的情感與文本的中心思想，不斷提高學生的閱讀水平，從而實現語文閱讀教學質量與效果的有效提升。

關鍵詞：閱讀素養提升;小學語文;有目的地閱讀;

引言

在當前教育體制的持續改革下，單元整合閱讀教學成為新時期的一種全新教學模式，并且已經開始廣泛應用于小學語文教學之中。單元整合閱讀策略與閱讀方法其實是不一樣的。單元整合閱讀方法是小學語文單元整合教學下的主題式課外閱讀，是根據小學統編教材主題組合的特點，從單元主題出發，通過對教材內容進行構建與重新組合，引導全體小學生來閱讀共同主題下的一系列書籍，在同一單元主題的語境環境下，讓學生獲得情感熏陶、心智啟迪和審美教育的一種具體的方法。而閱讀策略則是對閱讀方法的綜合運用，閱讀策略的使用具有選擇性、靈活性和整合性特征。小學生要根據閱讀目的與文本材料的差異，適當地選擇不同的閱讀方法，并根據文本的需要靈活地調整閱讀方法，以達到閱讀的目的。

一、運用策略，整體把握

關注課文外的信息，快速把握文章主要內容。閱讀時，關注課文外的信息，如注釋、旁批、導語、課后練習題，以及語文園地中“交流平臺”“詞句段運用”等提供的信息，以幫助對課文的理解，是重要的閱讀策略。這一閱讀策略不僅適用于課文閱讀，也適用于一般閱讀和測試，一旦會用則終身受益。如《竹節人》，關注導語和課后練習題的提示，再快速瀏覽課文，便能輕松地把握課文內容（由“做竹節人”“玩竹節人”“被老師沒收”三個部分構成），迅速把長文讀短。《宇宙生命之謎》，關注導語、旁批和課后練習題的提示，再快速瀏覽課文，圍繞“宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在”這個問題能快速分析出作者研究（行文）的思路（理論上存在→生命存在的條件→太陽系除地球外尚不存在，有待進一步研究→從隕石上發現存在有機分子，說明太空可能存在生命→人類一直在探索），輕松地化難為易。《故宮博物院》，關注導語、小標題和“資料來源”等提示，同樣能快速把握四個材料的主要內容（材料一是故宮博物院的建筑介紹，材料二是太和門失火的故事，材料三是其官方網站的一張網頁，材料四是故宮平面示意圖），輕松地化繁為簡。

二、夯實閱讀目的，實現自主閱讀

要想讓學生真正成為閱讀活動的主動者、參與者，必須鼓勵學生走出課堂，走進課外閱讀的領域，與更美的語言文字對話。現在的部編教材在每一個的單元導讀中，對單元閱讀訓練目標編排上，針對性強，層層遞進。比如“閱讀時能從所讀的內容想開去”“了解文章是怎樣點面結合寫場面的”等，這一個個閱讀目的必須夯實，為實現自主閱讀架設橋梁。以小學語文課文《故宮博物館》為例，在這篇文章中， 作者不只是在寫故宮，而是在寫中華五千年的歷史文明見證。 紫禁城在影視劇中比較常見，現在叫故宮，作為中國的文明古跡，故宮在建筑設計、布局精美方面集中體現了我國古代建筑藝術的獨特風格。宏偉的建筑，精致的建造，精巧的布局，無一不是對我國勞動人民智慧結晶的驚嘆。在這篇課文的教學中，不僅可以讓學生了解中華文化的歷史瑰寶，開闊視野，還能讓學生學會融合運用優秀的語句表達所見所聞。

三、合理設問，課堂拓展

在結束文本閱讀和上述閱讀任務后，并未達到閱讀的最終要求，仍然需要學生自行設計合理的問題，通過質疑和提問等形式，采取恰當的手段進行文本內容的拓展閱讀，借助其他資料信息分析問題，解決問題，將所學知識進行靈活運用，以促進學生閱讀主動性提升。以《竹節人》為例，可以引導學生設計教學任務，讓學生講述和教學有關的故事。借助問讀的形式，讓學生建立對不理解、不明確及存在矛盾問題的深刻理解。針對本節課內容所設計的教學任務無法從文章內容中得出直接答案，教師可以借此鼓勵學生在課后進行資料收集，通過群文閱讀的形式，借助聯結、對比、整合等方法，讓自身的閱讀素養得到切實提升。在資料分析和收集后，教師可以對學生進行適當的引導，讓學生提出富有價值的問題，如：“課文中所描寫的教師的故事是怎樣的？作者這樣寫的目的是什么？其中蘊藏著怎樣的情感變化？造成這種情感變化的原因是什么？”讓學生帶著問題閱讀文章內容，深刻體會作者所使用的敘事手法及寫作意圖，只有順利解決此類問題，才能提升學生問題和文章主題的契合性。又以《宇宙生命之謎》為例，在教材中并未涉及和文章寫作手法有關的問題，因此，教師可以引導學生思考“怎樣的科普類文章可以吸引讀者”等問題。讓學生深入體會文章的寫作手法，以促進學生評價及鑒賞能力的提升。通過教師合理的設問，輔之以適當的情境創設，學生的閱讀面得到了有效的拓展。

結束語

總的來說，教師在閱讀單元的教學中，應當以單元目標出發，進行各項任務的整合，避免閱讀教學單一化。“有目的地閱讀”策略單元的教學，要整體把握教學內容及其結構，引導學生了解策略內涵，主動用于閱讀實踐，努力提高閱讀效能，促進深度理解。在閱讀單元的教學時，教師應當事先掌握本單元的主旨以及教學目的，通過教和練相結合的方法，不斷提升學生閱讀的能力，實現課堂教學效果的優化。

參考文獻

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