農村小學語文作業設計有效性研究

厲穎

摘要：在新課程思想的指導下，作業應以促進學生終身發展為立足點，緊貼學生的生活，符合學生的生活實際，培養學生的作業主動性，為作業注入新的元素，使作業趣味化、精練化、生動化。

關鍵詞：作業設計 ? ? ?有效性 ? ? 自主性 ? ?多型性

我校作為一所農村片小，學生以農村和外來務工子女為多，多年來，學校教學質量與城區等優質學校之間存在一定的差距。隨著教育均衡化發展的要求，如何提升學校教學質量是擺在我們每一個教師面前的一個嚴峻的課題。作業作為教學過程中的一個重要環節，它是學生獲取知識、形成能力、培養情商的重要方式，也是師生評價，改進教學的重要依據。由此可見，優化作業設計，對于提高學校教學質量起著至關重要的作用。

那么怎樣才能設計出符合校情、學情而有效的作業呢？這里，我想就自己的語文教學實踐來談談作業設計的幾條原則。

一、讓作業的形式豐富起來

小學生的行為方式受情緒影響很大，感興趣的事情干得起勁，反之則消極對待。多樣化的作業設計正是迎合了小學生的這種心理，它彌補了傳統作業死板、機械、枯燥、乏味的缺陷，極大的激發了學生的興趣。

1、“趣”而有味

新課程強調學生知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三維目標的綜合發展。根據小學生的特點，每學完一課，我們可以布置兩種作業：一種是依據教材內容的重難點設計的基礎習題，鞏固當堂知識和反饋學習信息;另一種為突破難點精心設計的創新訓練題，將課本知識與生活有機結合起來。因此這類作業的設計應貼近學生的生活，重視融入“趣”的元素，讓學生品出趣味，樂于學習。例如;學完《美麗的小興安嶺》這一課之后，我結合地方課程，設計了這樣的作業“快餐”讓學生自由選擇：我們的家鄉余姚一年四季中你最愛哪個季節？A套餐----畫出來;B套餐----說出來;C套餐----寫出來。

2、“精”而有神

小學生天性是好動的、好玩的、好奇的。我們不能要求學生為了作業而作業。在學生做作業的過程中，只有讓學生更多的感受到學習的樂趣，在趣味盎然中獲取知識，在微笑中綻放思維的火花，才能讓學生感到做作業是一種享受。這里的“精”首先是指作業的量要少而精，不可平添學生的負擔;其次是作業的內容和形式的設計要幾經思量，實而不華，答案不局限于一個標準答法，只要符合要求的就是精彩的;最后是作業的難度要分層，可供不同程度的學生選擇，畢竟孩子之間存在著一定的個體差異，接受同樣的知識自然就有快有慢。

3、“活”而生動

作業不能權限于教材的練習，而是要突破教材的局限，多讓學生去觀察生活、體驗生活，培養學生的綜合實踐能力。創新是時代的要求，實踐是學習的目的。語文作業的設計，要求更多的注重兒童的靈活運用能力，在運用中強化創新意識。語文作業的創新性與實踐性，主要體現在學生靈活運用課文的語言材料來表現自己的思想與情感上，學生在用各種形式反映思維的活動過程中，思維的創造性品質得以優化。

二、讓作業的評語溫馨起來

做作業和批作業也是一種人文活動。學生在作業評語中感受到教師的才華、學識、風度和修養。普通的作業活動，應該成為學生人文素養形成的重要途徑。

例如：小帆同學是一個很喜歡畫畫的孩子。有一次我發現他在作業的空白處畫了好多生動可愛的動漫人物，這一下讓我想起了我童年時的情景，我就在他的作業本上寫下了我的評語：“看來，你真得很有繪畫的天賦呢！老師覺得你畫得真棒。” 寫完這句就可以結束了嗎？不，教師評語的可貴之處，不僅在于肯定性的終結評價，還在于能引發學生的思考、聯想或情感體檢。我在后面又補充了一句：“老師小時候也這么做過，可結果卻挨了批評！因為我們要像愛護自己的臉蛋一樣去愛惜我們的作業本啊！老師送你一本繪畫本，希望你可以畫更多更好的作品！”第二天，小帆的作業又交上來了，我發現他把作業本上的動漫人物都擦干凈了，還夾了一張小紙條，上面寫著：“老師，我錯了！”還畫了一個可愛的笑臉！

你看，這樣不僅讓學生意識到了自己的錯誤行為，還讓我們師生之間的關系更進了一步，這種作業評語可比簡單的批評說教來得更人性化，更溫馨呢！

三、讓作業的表達方式生動起來

作業不應當是單一枯燥的文本，而應是富有色彩、充滿情趣的多元復合體。鼓勵學生在做作業的時候可以用圖畫、照片、剪報、互聯網資料，甚至是手工制作、植物葉片等等來表達。學生可以通過看、聽、觸、聞、嘗、摸和想像等多種手段感受知識的存在，進行學問的探討，還可以插入極具個性的小插圖、線條、圖標以及剪貼畫，完成生動活潑、精彩紛呈的作業。

四、讓作業與學生互動起來

能否讓學生參與作業設計，讓學生自主選擇作業的內容和形式呢？答案當然是肯定的。例如：減少機械性抄寫作業，實行基礎性作業自己定制度，對生字、新詞、句段的抄記采用自己定量的方式。再如：同類作業實行難度選擇制。把一個較難的問答題或小練筆，改成兩三個難易不同但訓練類型相似的題目，形成梯級，讓學生選擇其一。這樣就很好的照顧了個別差異。

我還將學生的預習過程編制成為一個可操作的訓練程序，設計了一套“課文預習指南”，以模塊化操作的方式，指明了一篇課文學習的基本結構和基本要素。例如：我讓學生自己添加附加題，并給這些附加題定一個好聽的欄目名稱。例如“名人名句”、“小小評論員”、“好詩大家讀”、“班級小新聞”等。這些欄目中的材料都是學生平時生活的點點滴滴，頗有意思，老師批改作業也成為了一種享受。

通過這些方式，學習能力較強的同學有了“用武之地”，又帶動了學習比較困難的同學，使這些潛質生的轉化工作有了一定的成效，班上的學習風氣也越來越濃。更重要的是培養了他們的自學能力，調動了學生的學習積極性。

總之，作業是教學的基本方法之一，是反饋、調控教學過程的實踐活動，也是在老師的指導下，由學生獨立運用和親自體檢知識、技能的教育過程。教師在整個作業活動中應該處于引導和組織的地位，為作業注入貼近生活、符合學生興趣和需求的新內容，開拓新的作業練習形式，激發學生的學習熱情，讓學生能夠真正做到“我的作業我做主”，走自主學習之路。

參考文獻

陸云 《例說新課標》 廣西教育出版社 ?2007年4月第2版

鄭金洲 《新課程課堂教學探索》 福建教育出版社 2005年2月第3版

《教學月刊》小學版語文 2015年9月