情境教學法在英語課堂中的運用

【摘要】在英語課堂上提高教學效率，可以通過模擬日常生活場景來激發學生的學習動力。情境教學法是在英語課堂中創設生動形象、靈活多變的生活場景，激發學生在真實語境中運用英語，鼓勵學生在真實語境中理解英語，提高學生用英語交流的能力。基于此，本文分析了情境教學法的理論支持，闡述了情境教學法的基本策略和英語課堂中的教學實踐。

【關鍵詞】生活場景;情境教學法;教學實踐

【作者簡介】王秋紅，江蘇省徐州市東苑中學。

一、引言

當學生獲取知識的渠道不再僅限于課堂，鋪天蓋地的網絡資源，五花八門的教學App都能提供知識，教育將何去何從？當中考、高考改革不斷推進，評價學生的體制也發生了改變，我們是不是應該思考什么樣的課堂才能激發學生的活力，讓學生成為學習的主體？

筆者認為，在教育過程中，一切以學生的發展為出發點，運用情境教學法設置情境讓英語課堂活起來，讓學生動起來，從而調動起學生的主觀能動性。

二、情境教學的理論基礎

美國語言學家克拉申畢生致力于第二語言習得的研究。克拉申認為，第二語言習得和第二語言學習是有區別的，“習得”是一種與兒童獲得母語過程相類似的潛意識過程，是指習得者在語言環境中通過交流自然而然地掌握該種語言。習得者通常沒有意識到自己在學習語言， 而只是意識到用語言交流。“學習”是指有意識地學習語言規則來理解某種語言的過程。“學習”則是一種有意識的過程，學習者知道他們在學習一門語言，因此注重學習語言的形式、語法規則等，從而得到語言知識。

眾所周知，兒童在學習母語的時候會感到很容易，那是因為兒童會在語言發展的關鍵期不斷地受到母語的語言環境刺激，并且會在語言環境中去反復運用自己的母語。可是學習者在學習第二語言就不這么簡單了。一是學習者已經錯過了語言發展的關鍵期，二是學習者缺少使用英語的語言環境，在非母語環境中去提升自己的英語水平對于我們來說是非常困難的事情。在傳統的英語課堂中，教師往往只注重教授學生英語單詞的用法和語法規則，讓學生刻意地學習英語，而忽視了給學生營造一個“習得”的環境。所以，當務之急教師應該做的事情，不是讓學生多記幾個單詞、多背幾個語法規則，而是應該想方設法地創造符合真實語境的課堂活動，讓學生沉浸到英語的語言環境中去，讓學生在課堂活動中運用英語，激發學生用英語思考問題的能力，實現提高學生的英語口語表達能力，提高學生的英語運用水平。

三、情境教學法的基本策略

創設情境法，是指教師根據教學內容為學生創設出貼近生活的，真實形象的語言學習環境，學生得以觸景生情，進而動腦去想，開口去說。在英語課堂中創設情境，要體現以下原則：

1. 創設情境的真實性原則。課堂教學中設計的所有情境都應該有真實性，可以在真實生活場景中找到。捷克教育學家夸美紐斯在《大教學論》中指出，“一切知識都是從感官的知覺開始的”，這種論述反映了教學過程中學生認識規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化。所以，創設情境要體現真實性，通過教師創設貼近學生生活的真實場景，可以使學生身臨其境。情境的設計，應該盡量來源于學生的日常生活，可以設置購物、問路、打電話等場景來激發學生用英語表達的欲望，培養學生用英語解決常見問題的能力。

2. 創設情境的交際性原則。語言的一項重要功能在于交際。所謂運用語言進行交際，就是說話人通過語言發送信息，聽話人通過語言接受信息，達到交流思想、互相理解的目的。這一來一去的語言輸出和輸入過程，就是語言作為交際和交流思想的過程。《義務教育英語課程標準（2011年版）》中明確指出，活動要有明確的交流目的、真實的交流意義和具體的操作要求。 情境的設計，應該符合學生的認知發展水平和已有的生活經驗，從而訓練學生的交際用語，提升實際語言運用能力，使學生體會到英語學習的關鍵在于交際。

3. 創設情境的趣味性原則。偉大科學家愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”，一旦學生對教師設置的課堂活動感興趣，那么課堂教學中出現的問題就都迎刃而解了。英語課程標準中指出，教師可以根據實際教學條件，創造性地利用多媒體、網絡等現代教學資源，融合音樂、繪畫等多種手段，創設出一種符合教學的情境。有趣的情境，能夠調動學生已有的知識能力，激發學生學習新知識的興趣。同時，也要注意鼓勵學習困難的學生參與到情境中來，使他們能夠樂于參與，從親身體驗和實踐產生學習動力并取得成功。

四、情境教學法的教學實踐

教師要充分了解學生的不同學習水平，發掘學生的不同潛能，因材施教，為學生提供更加廣闊的展示空間。教師可以從以下幾個方面入手來創設情境：

1.開展游戲活動創設情境。在英語課堂中適時地運用一些游戲活動可以提高學生的興趣，促使學生集中注意力，激發學生積極主動地參與到課堂活動中。

現以牛津譯林版《英語》七下Unit 1 “Countries and capitals”，教師可以組織一個“I am the guide”的小游戲。教師在教室周圍貼好中國、美國、英國、法國等國家的著名景點，比如the Great Wall，the White House， Big Ben， the Eiffel Tower，每一小組同學挑選自己最喜歡的景點，并從組內選出1-2名同學負責介紹自己景點所處的國家、首都。其余的同學則扮演游客，在教室里參觀世界各地的景點，并可以向導游提問。通過“I am the guide”的小游戲，學生對于國家、首都和景點的對應關系掌握得更牢固了，也會更加積極主動地用英語溝通交流，還培養了學生用英語解決實際問題的能力。

2.聯系實際生活創設情境。教師要在教學中把課堂設置成一定的場合，讓學生身臨其境主動參與到語言情境中，通過在真實的語言環境中來應用英語，從而達到熟練使用英語來進行交流，提高語言運用能力。

【教學片段1】

比如，在學習牛津譯林版《英語》七上Unit 7 “Shopping” 這一單元時，教師可以把課堂按照小組分為若干個商店，學生分飾每個商店的店員和顧客，進而訓練購物的交際用語以及提問價格等重點句型。由于購物這一場景在生活中隨處可見，課堂上學生的積極性很高，參與度很好，課堂目標達成度自然也就高了。通過練習店員和顧客的對話，教師驚喜地發現學生對英文數字的熟練度提高了，學生能夠學以致用，可以熟練地運用英語購物。

【教學片斷2】

在學習牛津譯林版《英語》七下 Unit 5 “Finding your way”的時候，教師可以把課堂設置成一個街區，把每一個小組的區域當做是bank、post office，supermarket等地點，問路的時候為了顯示有禮貌，大部分問路的話語前面要加上Excuse me或者是Pardon me， 這樣的開頭更有利于得到別人的幫助。在師生的一問一答中，教師不停地變換問路的句型， 讓學生盡可能地多掌握幾個問路句型。由于指路和方向的表達這一知識點對于學生來說較難，所以運用到實際的語言環境中，能夠有利于學生通過直觀的形象去理解去操練。

【教學片段3】

在學習牛津譯林版《英語》八下Unit 5 “Good manners”這個單元時，教師可以讓學生課前查找一下各個國家的見面禮儀，學生可以在課堂上練習不同國家打招呼的方式并用各國語言說你好，這樣的聯系生活來創設情境能夠極大地提高學生的學習興趣，他們會積極思考，積極組織語言，積極投入到角色中，從而達到熟練運用英語進行溝通表達的能力。

3.借助童話故事創設問題情境。我們在學習語言知識的同時，也要學習英語語言國家經典文學作品。在英語教材中有符合學生身心發展的英文經典童話故事，教師如能夠好好加以利用，同樣也能夠極大學生學習英語的興趣。

比如，我們在學習牛津譯林版《英語》七下Unit 6 “Alice in Wonderland”的節選文章時，可以讓學生去想象如果你是Alice，掉到兔子洞里面，你會怎么做。也可以讓學生分角色扮演Alice和兔子，學生可以充分地發揮自己的想象力，天馬行空地去編對話。還可以帶著學生一起欣賞《愛麗絲夢游仙境》的電影，鼓勵學生進行一場電影配音比賽。

4.組織辯論比賽創設問題情境。學生的身心發展到了一定程度，他們開始用批判的眼光來看待周圍的事物，所以在教學中發現辯論賽這一活動深受學生的歡迎。

比如，在學習牛津譯林版《英語》八下Unit 1 “Past and present”這一單元時，教師可以組織一場which is better， past or present的辯論賽，學生分為正方支持past， 反方支持present，兩方分別對自己支持的觀點進行陳述和辯論，在此過程中，大家既訓練了聽力，同時也訓練了口語表達能力。

再如，在學習牛津譯林版《英語》九上Unit 3 “Teenage problems”這一單元時， 教師也可以讓學生分成兩方，分別代表青少年一方或者父母一方，青少年一方先闡述自己的困惑，再由父母一方來解答疑惑。通過模擬青少年和父母的一問一答的溝通交流，讓學生和父母相互理解，矛盾就在這一刻逐漸化解。與此同時，學生也在潛移默化中訓練了用英語思考問題，用英語表達問題，用英語解決問題的能力。

五、結語

在初中英語教學中，教師應該根據教學內容，有目的、有計劃、有步驟地設計情境，讓每一個學生都能夠沉浸到英語語言環境中，從而使學生增長語言知識，理解語言規則，提升語言運用能力。

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