設計多樣化課堂教學手段，推動具身認知在學生英語口語能力培養的深度融合

【摘要】學生掌握語言知識的基礎階段即為小學階段，分析此階段學生我們發現其多存在形象思維活躍及活潑好動等特點，針對新鮮事物抱有強烈好奇心。因此，教師在教學過程中便可充分利用此階段學生的心理特點，引入具身認知理論，可在充分發揮學生個性潛能的同時，幫助學生了解更多的英語知識，推動自身英語口語表達能力的不斷提升，發展學生的英語綜合素質。

【關鍵詞】具身認知;英語口語能力;小學英語

【作者簡介】顏穎，江蘇省常州市武進區東安實驗學校。

在國際交流過程中，英語作為一門國際通用語言發揮著重要作用。且伴隨時代高速發展，在人們日常生活中英語已成為一項重要的交際工具。而在小學階段英語教學過程中，如何推動學生口語能力的提升已成為一線英語教師所需面臨的重要問題。分析現階段英語口語教學現狀我們發現，教師在教學過程中受教學時長限制，在課堂中對于學生口語能力的鍛煉并未予以足夠的重視，使得學生口語能力難以得到有效提升。針對此現象，要求教師充分優化課堂教學模式，借助多樣化課堂教學手段的采取，鍛煉學生英語口語能力。

一、激發學生口語表達熱情

首先，教師在小學英語課堂教學過程中，需重視自身專業教學能力的激發。教師為激發學生英語口語表達熱情，需激發學生對于英語此門課程產生學習熱情，而教師的專業教學能力即為影響學生能否對此門學科產生興趣的重要原因。教師在教學過程中所表現出的語言方式及行為舉止均會對學生英語學習活動產生重要影響。為此，要求英語教師在教學過程中，除應具備大方端莊的外表外，同時還應具備高尚的教師德行及高水平的教學素養，且具備多樣化課堂教學的手段，充分吸引學生的課堂注意力，教師還應具備表演及繪畫等多技能，增添課堂教學趣味性。同時，課堂教學過程中，教師創設趣味教學情境，激發學生的口語表達熱情為在英語教學過程中落實具身認知理論的重要前提。此外，身為英語教師，在英語教學中還應具備純正的英語語調、英語發音，并具備流暢的英語口語表達能力，推動良好師生關系的構建，并于學生心中塑造良好的教師形象，以實現學生說英語積極性的激發，還可提高學生英語口語表達水平。其次，教師在教學過程中，還應重視多樣化且具備趣味性的教學活動的設計。教師在教學過程中，應利用學生樂于模仿且活潑好動等特點，設計科學有效的教學策略。日常教學過程中，英語教師需深度挖掘教材，對課程展開進行精心設計，構建同學生實際生活情境相符合的教學情境。教師在教學過程中，可將口語能力提升同教學游戲相融合。教師在教學過程中引導學生學習“Classroom”此部分教學內容時，便可設計教室內小物品搶答的活動，教師可在教學過程中，隨意指向教室內的某件物品，并讓學生迅速反應出此物品的英文名稱，如door、window、blackboard、book、pencil等。教師在教學過程中，借助此種教學游戲的設計，除可對學生反應能力加以鍛煉外，還可有助于學生將所掌握英語單詞同實際生活密切關聯，提高學生英語口語表達能力。

二、科學選擇口語訓練主題

分析小學階段英語教材發現，教材編寫人員對于學生的綜合需求加以全面考慮，并以處于各年齡階段的學生特點為依據，完成教材的編寫活動。教師在教學過程中，鼓勵學生展開英語口語訓練時，需將教材作為主要依托，選擇口語訓練話題。教師所選取話題需同此階段學生興趣愛好相符，借助科學問題的設計，實現學生口語練習的積極性，鼓勵學生展開豐富的思考與聯想活動，促使學生將內心所想準確且流暢的表達，提高課堂教學效果。教師引導學生學習“How many？”此部分內容時，便應以課堂教學目標為依據，將“How many...do you have/has”提問句式展現于學生面前。同時引導學生以you/she/he...have/has...等方式展開回答，如“Look at our this room how many people are there in our room？How many books do you have？”學生借助同實際生活相關問題的解答，可點燃自身回答熱情，學生1：“There are 50 people in this room”學生2：“I have five books”教師在學生完成回答后，應展開綜合評價，鼓勵學生模仿此問答對話，引導學生展開組間口語訓練活動。此外，教師借助組間對話的設計，還可促使學生在對話實踐中落實具身認知理論，通過多次反復對話活動的展開，提高學生英語口語表達能力。教材在英語口語訓練中發揮著重要作用，同時也為教師展開課堂教學活動的重要依據。因此，教師在教學過程中，創設口語訓練情境時，需以教材內容為核心展開對話內容的設計，靈活應用教材，將學生所感興趣之處同教材內容進行有機融合，實現良好課堂教學氛圍的營造，調動學生的口語表達積極性，提高課堂教學效率。

三、加強學生口語技巧鍛煉

背誦此種學習手段在英語教學過程中發揮著重要作用，學生借助文章、句型、詞匯的背誦，還可有助于學生英語水平的有效提升，然而實際上此種學習方式使得學生針對英語學習易產生枯燥之感。因此，教師在教學過程中需借助合理的引導，幫助學生掌握高效的背誦手段，轉變學生死記硬背的傳統學習模式，還可以有助于對學生正確的英語表達方式加以掌握。教師引導學生學習“In the library”中的story time此部分內容時，教師可先將詞匯的基本發音向學生傳授，隨后引導學生展開組間合作活動，借助分角色朗讀的方式完成課文的閱讀。在閱讀過程中，學生還應對換角色并展開多次的朗讀活動，經一段時間訓練后，學生可對此篇文章熟練閱讀，此時教師可向學生講道：“同學們，經一段時間閱讀后，可對文本中的對話熟練掌握，現階段，請同學們遮蓋住文本中的英文對話部分，結合教材中的插圖，展開對話練習活動，看一看哪名學生可將此段對話完整背誦。”此階段，學生通常多具備一定的好勝心理，借此可實現學生學習積極性的調動。教師在此教學過程中，可促使學生在短時間范圍內，成功背誦對話，在此過程中，學生可將“don't eat”“don't run”等短語完全背誦。因為每位學生學習能力存在一定差異，因此，學生的背誦速度也時快時慢，但在此過程中，每位學生均積極且熱烈的參與，且獲得良好背誦效果。其中，教師需注意的是，教師在引導學生展開背誦活動時，還應重視教學方式的靈活變化，如可借助比賽的方式激發學生學習的積極性，還可推動學生課文背誦效率的提升，在此過程中，學生還可積累諸多英語表達方式，借此，學生可實現英語的有效表達，推動學生英語口語水平的提升。

四、寬容對待學生錯誤

教師在小學英語口語能力教學中的一項重要教學任務即為推動學生英語口語表達能力的提升。因此，教師在教學過程中，應用所掌握詞匯展開口語訓練時，幫助學生將自己的觀點清晰表達，教師針對學生在表達過程中所出現的語法錯誤應予以寬容，不可對學生的錯誤之處予以太多的強調，不可嚴加指責，以免打擊學生英語口語表達自信心，此也為落實具身認知理論的重要因素，僅有學生針對英語學習充滿信心，方可積極參與至口語訓練過程中，提高口語水平。教師在教學過程中，應以鼓勵為基礎，將學生口語表達中所存在的錯誤之處加以指出，如學生在university、communication等連續詞匯練習中，學生無法對此類單詞讀音準確掌握，一旦學生閱讀錯誤，教師不可以嚴厲的話語指責學生，而是應對學生的讀音耐心糾正，并利用鼓勵的語氣向學生講道：“沒關系，下次會做得更好，加油，我相信你。”此種鼓勵式教育模式下，學生將會對自己在練習中的錯誤加以認知，同時，還可對教師對自身的關心加以感受，可于增進師生感情的同時，提高學生單詞閱讀準確率的提升。在此種教學模式下，學生在課余時間還可積極主動展開課后口語練習活動，實現學生口語學習興趣的激發，還可為學生鍛煉口語創造良好的條件。

五、重視口語訓練的課外延伸

分析小學英語教學過程中，學生口語能力表達方面，課后作業的布置發揮著重要作用。由于課堂教學時間有限，而教師需在有限的課堂教學時間內，以聽、說、讀、寫多方面出發實現學生英語核心素養的培養。因此，分配至英語口語表達能力訓練的時間便少之又少。而實際上，為推動學生口語表達能力的提升，大量的英語口語訓練尤為重要。因此，教師便可借助口語作業的設置，幫助學生對所掌握的英語知識靈活應用，并提高自身口語表達水平。因此，教師在布置口語作業時需依托于教材內容，將學生口語表達能力的提升作為主要目標，借助多種教學輔助手段的充分應用，完成多樣化且內容豐富的英語口語作業的布置，借此，方可推動學生英語口語能力的全面提升。

六、結語

綜上所述，小學階段的英語教學過程中，要求教師需重視學生口語能力的提升，僅有如此，方可全面提高學生的英語能力，促使學生的培養同日新月異的人才培養需求相適應。教師在教學過程中可借助加強學生口語技巧鍛煉、寬容對待學生錯誤及重視口語訓練的課外延伸等教學策略的采取，全面提高學生英語口語能力。

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