巧借合作學(xué)習(xí)提升中學(xué)生英語核心素養(yǎng)

【摘要】隨著新課改的提出以及不斷深入，核心素養(yǎng)教育理念深入到每位教育人員的心中。為提升英語教學(xué)效率，英語教師應(yīng)當(dāng)進一步明確核心素養(yǎng)教育理念以及英語學(xué)科核心素養(yǎng)的深度內(nèi)涵，并且積極引入合作學(xué)習(xí)模式，結(jié)合具體的案例來對學(xué)生英語核心素養(yǎng)展開培養(yǎng)。基于此，本文深度分析在中學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)引入合作學(xué)習(xí)模式中培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的實踐策略，供廣大教育界同仁參考。

【關(guān)鍵詞】英語核心素養(yǎng);合作學(xué)習(xí);英語課程;中學(xué)生教育

【作者簡介】肖松林，邵武第六中學(xué)城南分校。

引言

結(jié)合目前的英語教學(xué)情況而言，國內(nèi)多數(shù)教師在開展英語教學(xué)時，通常將教學(xué)內(nèi)容分割為詞匯教學(xué)板塊、短語教學(xué)板塊、句型教學(xué)板塊以及語法教學(xué)板塊，各個板塊獨立講授，重視理論教學(xué)與學(xué)生的知識掌握情況。而學(xué)生的學(xué)習(xí)模式則相對單一、相對機械化，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式忽略了學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致學(xué)生難以展開自我評價與自我反思，欠缺深度學(xué)習(xí)，并且學(xué)生的思維能力也受到嚴(yán)重制約。學(xué)生雖然掌握了基礎(chǔ)類知識，但無法將零散知識有機融合，更無法將其合理應(yīng)用到日常生活當(dāng)中，轉(zhuǎn)化成良好的英語思維與英語能力。

一、 合作學(xué)習(xí)模式下培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的優(yōu)勢

隨著社會的日益發(fā)展，高素質(zhì)人才評價標(biāo)準(zhǔn)語有所提升，為培養(yǎng)社會發(fā)展所需的高素質(zhì)人才，教育環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)作出適當(dāng)?shù)膬?yōu)化與調(diào)整，為國內(nèi)中學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展提供助力。通常而言，英語核心素養(yǎng)是指通過英語學(xué)科的專業(yè)化學(xué)習(xí)形成的一種特殊能力，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的價值所在。因此，可以將英語學(xué)科素養(yǎng)分為英語能力、英語思維、英語品格與英語學(xué)習(xí)能力，這四個要素相輔相成、相互滲透，相較于能力提升，核心素養(yǎng)培養(yǎng)更為專業(yè)、更加寬泛，也可以使學(xué)生同時掌握多個領(lǐng)域的知識與實踐能力，其中包括學(xué)生的情感素質(zhì)、態(tài)度素質(zhì)、價值觀念，符合新時期背景下，對學(xué)生德智體美勞綜合素質(zhì)發(fā)展的要求。而合作學(xué)習(xí)模式與英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)極度契合，通過此項學(xué)習(xí)模式的引入，可以顯著培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力以及促進學(xué)生英語思維能力形成。在英語教學(xué)環(huán)節(jié)引入合作學(xué)習(xí)，注重以學(xué)生體驗、學(xué)生參與、學(xué)生交流、學(xué)生合作的方式展開自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過不同渠道來接觸到英語知識，親身體驗英語的實際運用效果，通過合作交流這種形式來凸顯學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位，使每位中學(xué)生都可以積極參與到課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的探索欲望與求知欲望。

二、 在中學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)引入合作學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的實踐策略

1.在英語講學(xué)稿教學(xué)環(huán)節(jié)引入合作學(xué)習(xí)模式。以初中英語課程 “Would you like to cook with us？ ”為例，首先，在自主學(xué)習(xí)提要環(huán)節(jié)，教師需要標(biāo)準(zhǔn)“通過合作完成互助學(xué)習(xí)，訂正答案并且朗讀英文單詞。”使學(xué)生明白自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)需要如何操作。結(jié)合英語教學(xué)材料，本課合作學(xué)習(xí)段落為A： Hello！ B： Hello！ May I speak to Maria？ A： Who's this， please？ This is Sally. B： Oh， sorry. She isn't in now. A： Could you ask her to call me back this evening？ B： Sure. A： Thank you. Goodbye.學(xué)生需要通過合作學(xué)習(xí)來完成課前基礎(chǔ)單詞學(xué)習(xí)，并且掌握單詞發(fā)音;其次，課前環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)組長要更正其他小組成員的答案，并且檢查小組成員的自主預(yù)習(xí)情況，結(jié)合拼讀規(guī)則來展開大聲朗讀，由組長糾正其他組員的錯誤單詞發(fā)音，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信與學(xué)習(xí)興趣;最后，在英語教學(xué)環(huán)節(jié)，英語教師在各個環(huán)節(jié)中注明，此環(huán)節(jié)是兩兩展示還是小組合作，抑或是師徒互助，講學(xué)稿體現(xiàn)了個體備課轉(zhuǎn)化為集體備課的優(yōu)勢，使用者根據(jù)學(xué)情來進行反復(fù)修改，課前的充分備課，為合作學(xué)習(xí)開展作出鋪墊，并且精準(zhǔn)設(shè)定拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此提升小組學(xué)習(xí)效率。

2.在聽前教學(xué)環(huán)節(jié)引入合作學(xué)習(xí)模式。著名教育家夸美紐斯曾表示：“一切知識學(xué)習(xí)都是從感官接觸開始的。”在聽前教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以采取更加直觀的多媒體教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)情景，以此來引發(fā)學(xué)生對主題內(nèi)容的興趣，啟發(fā)學(xué)生展開有目的地聽。在有梯度性的知識點學(xué)習(xí)時，可以借助師徒互助的優(yōu)勢，相較于理論灌輸有更強的深度性。其次，在視頻播放環(huán)節(jié)教師可以順勢創(chuàng)設(shè)情景。在聽前播放與事物相關(guān)的電影片段，影片當(dāng)中介紹中外美食故事與事物文化，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。最后，教師在展示特色小吃如桂林米粉與云南過橋米線、四川麻辣燙等圖片時，可以向?qū)W生展開提問：“Would you like to cook with us？What kind of food would you like to eat？ Does your mother cook well？”為確保各個層次的學(xué)生可以得到有效培養(yǎng)，教師需要為不同層次的學(xué)生準(zhǔn)備不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，針對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生教師可以為其準(zhǔn)備基礎(chǔ)詞匯填空，如“Yes，I'd love to.It's______”或者“I like to eat my mother's food very much， but my brother thinks my mother's food is a little bit______”學(xué)生自己寫出的喜歡食物并發(fā)表自己的觀點。需要注意的是，為凸顯學(xué)生主體地位，問題的提出應(yīng)當(dāng)做到貼近學(xué)生日常生活與實際生活，這樣才可以使學(xué)生有話可說。

3.在聽中教學(xué)環(huán)節(jié)引入合作學(xué)習(xí)模式。在聽力中教學(xué)環(huán)節(jié)開展合作學(xué)習(xí)，可以適當(dāng)增加小組競爭，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的參與興趣，轉(zhuǎn)變英語課堂沉默現(xiàn)象。沉默現(xiàn)象指的是全體師生在教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)思維中斷、情感交流感受以及教學(xué)效果擱淺等現(xiàn)象。課堂沉默可能是由于學(xué)生出現(xiàn)思維障礙或者語言交流障礙而導(dǎo)致，同樣可能由于教師缺乏良好的教學(xué)方法或教學(xué)指令不夠明確而導(dǎo)致。在英語的聽力教學(xué)環(huán)節(jié)采用同號競爭這種教學(xué)方式，教師結(jié)合題目的難易程度來向不同層次的學(xué)生提問，開展小組加分競賽形式，調(diào)動全體學(xué)生參與興趣與主體能動性、學(xué)習(xí)積極性。

4.在聽后教學(xué)環(huán)節(jié)引入合作學(xué)習(xí)模式。在“Would you like to cook with us？ ”課程教學(xué)時，在聽前教學(xué)環(huán)節(jié)來開展合作學(xué)習(xí)模式引入，需要結(jié)合本課教學(xué)主題，要求學(xué)生可以將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到學(xué)習(xí)當(dāng)中，將其編寫為一段英文短句，這一做法在于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維與知識轉(zhuǎn)化能力，要求學(xué)生掌握英文對話來提升自身的英語思維與語言能力，前半段英語學(xué)習(xí)內(nèi)容重點突出對話二者之間的關(guān)系。如：Yes， I' d like to. Let's go together. How about... ？ Why not... ？ That's a good idea. Sorry， I'm not interested. I'd like to， but I don't have the time就是本課的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以要求各個小組共同完成短文編寫，并且由小組成員分段朗讀短文的內(nèi)容：Do you like? cooking ？? Yes， I do. Could you cook with me today？ Yes， I could. We can go and prepare the food together. Shall we go shopping together now？ Why not buy food online？ That's a good idea. I'd love to go shopping， but I'm short of time.其中運用了大量委婉的語氣征求對方建議、疑問句以及祈使句，在英語能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)教師不僅需要對學(xué)生的英語應(yīng)用能力與思維能力展開培養(yǎng)，同樣，應(yīng)該對學(xué)生的經(jīng)典句式展開深度教學(xué)，拓寬學(xué)生的英語知識儲備，這也是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性要點所在。

三、 小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用要點分析

英語講學(xué)稿在英語課程合作學(xué)習(xí)中的合理運用，可以有效凸顯講學(xué)稿與合作學(xué)習(xí)的作用與優(yōu)勢。講學(xué)稿是日常可見的教學(xué)載體，以講學(xué)稿為合作學(xué)習(xí)開展載體，呈現(xiàn)一體化教學(xué)設(shè)計、分層教學(xué)設(shè)計、合作學(xué)習(xí)模式的科學(xué)運用。常見的英語講學(xué)稿主要分為英語學(xué)習(xí)目標(biāo)、英語自學(xué)提要、英語學(xué)習(xí)流程、課后英語作業(yè)布置等核心板塊。這樣開展設(shè)計的意義在于幫助學(xué)生從整體感知英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，深度明確英語學(xué)習(xí)的“三維目標(biāo)”。在講學(xué)稿教學(xué)環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)任務(wù)、自主學(xué)習(xí)任務(wù)、小組幫扶任務(wù)、小組展示任務(wù)、分層教學(xué)任務(wù)都需要有所呈現(xiàn)。通過合作學(xué)習(xí)，為英語基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生提供展示空間，學(xué)生可以通過合作學(xué)習(xí)獲得良好的參與感與滿足感，幫助其他學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)效率，而針對英語知識較為薄弱的學(xué)生，則可以在其他小組成員的幫助下提升學(xué)習(xí)效率，并且逐漸養(yǎng)成良好的英語思維與英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)語

總而言之，在小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，全體小組成員互為學(xué)習(xí)資源，共同營造良好的英文學(xué)習(xí)氛圍，這樣可以為學(xué)生構(gòu)建一個輕松、自主的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于緩解學(xué)生的焦慮感，并且使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力以及語言運用能力都能得到有效培養(yǎng)與提升。各個小組成員也可以發(fā)揮自身觀點，有助于學(xué)生發(fā)展思維。除此之外，合作學(xué)習(xí)屬于寓教于樂，可以使學(xué)生逐漸養(yǎng)成善于交流、樂于創(chuàng)新的優(yōu)秀品質(zhì)，為其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供助力。

參考文獻：

[1]柯珂.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語詩歌閱讀教學(xué)——以Unit 7 Reading：Seasons of the year兩堂同課異構(gòu)課為例[J].英語教師，2021（6）：125-129.

[2]陳婧.指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的USE教學(xué)模式在高中英語讀寫課中的應(yīng)用探究——以Nationwide nightlife rebounds為例[J].英語教師， 2021（6）：114-116，124.

[3]唐永文，楊菲.漸離式思維導(dǎo)圖促進初中英語詞匯深度學(xué)習(xí)的探究——以Unit 2 I can run really fast閱讀文本為例[J].英語教師，2021（3）：29-34.

[4]安娜.聚焦思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語讀寫教學(xué)策略探究——以Unit 2 Cloning：Where Is It Leading Us？為例[J].英語教師，2021（6）：117-120.

[5]蔡露.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語課外閱讀教學(xué)設(shè)計優(yōu)化與反思——以美文“When The Wind Blows”閱讀課為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2021（10）：34-36.