基于核心素養下小學英語分層作業的設計探究

【摘要】作業是反饋教學效果和學生學習效果的重要手段，有效的作業設計能夠讓學生復習課堂知識、拓寬知識面，實現學生整體學習效率的提升。然而，在實際教學中，由于教師作業設計中缺乏針對性、分層性，導致“優等生”吃不飽，“貧困生”吃不了的局面，無法做到因材施教，難以實現學生的個性化、差異化發展。因此，在核心素養背景下，作為小學英語教師，要深刻意識到分層作業設計的重要性，仔細分析學生不能有效完成家庭作業的成因，增強作業的層次性、趣味性、實踐性，通過整改作業設計的內容和形式，促使學生核心素養的形成。

【關鍵詞】核心素養;小學英語;分層作業設計

【作者簡介】王藝真（1984.02-），女，漢族，福建龍海人，漳州臺商投資區角美中心小學，一級教師，本科，研究方向：小學英語教育。

【基金項目】本文系漳州臺商投資區基礎教育課程與教學研究2020年度立項課題“基于核心素養的小學英語有效作業設計的研究與實踐”（課題立項編號：TSQ20016）的階段研究成果之一。

引言

隨著新課程改革的不斷深入，許多小學英語教師在組織課堂教學、提升課堂教學能力、有效性方面做了較多的研究也取得了很多研究成果，而對課外作業方面的研究相對較少，存在作業設計單一化、形式化和模式化等問題，直接影響了學生的作業積極性和自主學習水平。因此，英語教師要充分意識到作業有效設計的重要性，及時采取分層次作業設計，注重課后作業的多元性，讓家庭作業更加充滿吸引力，激發學生完成作業的熱情。

一、 分層作業設計概述

分層作業設計即根據學生的不同基礎和不同天賦劃分為幾個不同的群組，根據群組的實際水平布置相應的作業，進而實現針對性教學，鞏固學生的課堂知識水平，達到因材施教、促進學生個性化發展的教學效果。在將學生劃分為幾個小組之后，教師要根據學生的不同情況選擇相應的教學目標、布置課后作業任務，通過有效的分層作業設計，讓“優等生”“中等生”“差等生”都能順利完成作業，進而有效促進小學英語教學效率的提升，實現學生的綜合成長。

二、小學英語分層作業設計存在的問題分析

1.作業設計缺乏針對性。小學英語課外作業普遍缺乏針對性，一般情況下教師都是統一布置作業，教師不顧學生對知識的掌握程度，對全班同學布置同樣的作業，沒有充分考慮學生的個體差異，沒有起到因材施教的作用，導致出現“優等生”吃不飽，“貧困生”吃不了的局面。

2.作業設計手段單一化、形式化。作業布置手段單一化也是學生不能有效完成家庭作業的成因之一，教師布置的作業多為聽錄音、背單詞、抄寫單詞和重點句子或做一些配套練習等，缺乏實踐性、應用性、創新性和趣味性。

三、基于核心素養下小學英語分層作業設計的策略

英語學科核心素養主要體現在語言能力、思維品質、文化品格、學習能力四個方面。而為小學生設計基于核心素養下的英語作業，能夠激勵學生積極完成作業，合理高效地提高學生英語素養，還可以發展學生的自主學習能力，培養學生使用英語的思維，讓學生在各方面得到協調發展。具體而言，核心素養下小學英語分層作業設計策略如下：

1.合理進行分層課堂設計，滿足不同學生學習的需要。生動有趣的分層作業設計是吸引學生獨立完成作業的前提。因此，教師在布置作業時應該充分考慮到學生的學齡特點，學習情況，以及心理特點，將童真、童趣的課堂內容及時穿插進作業設計當中，從而激發學生的探索意識，使學生有意愿、有興趣地去完成作業，這樣才能達到課后作業的真正意義。其次，教師也應該注意因材施教，明確不同學生之間的差異性，這樣學生就可以獨立愉快地選擇作業。例如，對于學困生而言，教師在作業設計上，可以側重于基礎知識的理解和運用，例如，趣味單詞書寫、教材內容理解、口語傳教等，扎根基礎，點點提升。而對于優等生，教師則需要布置一些拓展性內容，在理解的基礎上，加以運用，拓展課外知識，進一步提升其實踐能力、創新能力及思維能力，實現知識鞏固、拓展其知識面。通過分層次作業設計，讓學生能夠自主選擇作業難度、作業量，尤其是針對成績較差的學生，不會再對作業產生畏懼感和厭煩感，會體會到完成作業的成就感，自然而然的養成英語學習意識，極大的提升英語學習效率。為實現分層作業的有效開展，教師首先可以將學生劃分為A、B、C三個層次，A類屬于基礎內容，其重心在于鞏固學生的基礎知識，讓學生掌握基本英語單詞，完成背誦、默寫等。B類屬于拓展內容，教師通過添加一些多種形式的課后內容，實現學生的思維拓展，讓學生的學習水平達到課程標準要求，如實現單詞、短語的基本運用等。而C類則傾向于自主探究，這類主要面對學習能力較強的優等生，這部分學生潛在學習能力較強，記憶力和靈活性也更強，需要教師根據學生的實際情況開展自主性、探究性練習，讓學生超出文本范疇，促使學生綜合能力的提升。例如在外研版（三起）小學英語四下Module 3 “Robots will do everything”的教學中，要求學生掌握基本單詞，掌握基礎語法，因此，教師可以將其劃分為三個檔次，根據不同層次進行作業設計：A類為掌握基本單詞，學會默寫week，holiday等單詞，教師可以布置一個抄寫單詞或者短語的課后作業。B類為運用，面對中等學生，需要教師初步掌握I'll ...等句型的運用，教師可以布置一個編寫一個以本單元核心句型的情境對話。而C類則是需要學生充分發揮出自己的創造性思維和自主學習思維，獨立完成綜合性較強的描述周末計劃，教師可以布置一個靈活掌握句型，完成一個A plan for the weekend計劃編寫，增強學生的思維能力、語言運用能力，促進學生核心素養的形成。

2.充分利用互聯網手段，豐富作業模式。在英語課堂教學中，教師會對單詞、句子、課文進行帶讀、操練等，教師也努力盡可能地做到面向全體學生，通過不同的活動方式爭取讓每個學生都有開口表達的機會，但畢竟課堂時間有限，且部分學生因性格內向不愿意在課堂上展示自我。“互聯網+”英語作業可以利用平臺優勢讓每一位學生都有進行口語表達的機會。基于“互聯網+”布置作業，讓英語作業豐富有趣，將作業與游戲進行結合，學生體驗到了學習英語的樂趣，而興趣的提高又會直接促使學生主動學習的積極性。因此，鑒于英語學科的特殊性，教師可以合理利用“互聯網+”英語作業平臺優勢讓每一位學生都有進行口語表達的機會，且將互聯網手段與游戲結合，讓學生體驗學習英語的樂趣，最終直接促使學生主動學習。

3.創新作業內容和形式，提高學習效率。為吸引學生主動完成英語作業，教師可以對作業形式進行再度整改，在作業中添加趣味性、實踐性內容，例如，教師可以布置制作類作業，如在學習外研版（三起）小學英語五下M8 Unit 2 “I made a kite”之后，教師可以布置一個讓學生自主制作風箏的過程，然后在下堂課將作品帶來展示并用英文介紹，這種方式更加具備趣味性，家庭作業的完成積極性也明顯提升。

4.借助于思維導圖，多元化作業內容。思維導圖（Mind Map），是一種幫助人們進行記憶和思考的可視化圖形工具，是對大腦思維的形象化展現。思維圖下的英語作業，結合美術，能夠以直觀圖像的形式激起學生學習英語的興趣，再從根本上鞏固和內化課堂上所學的知識，達到學以致用。例如，外研社（三年級起點）六年級上冊Module4 Unit2 “Our favorite festival is the Spring Festival”這一模塊內容都是談論節日，第一單元談論的是美國的國旗日和感恩節;第二單元談論的是中國的傳統節日：春節、中秋節、端午節和元宵節。整個模塊運用了“...is my favorite festival.”等句型，教師可以因勢利導地設計如下作業：要求學生利用多渠道收集和了解中外重要節日及風俗習慣，然后繪制思維導圖，并在小組里進行介紹，可以介紹多個節日，也可以介紹某個最喜歡的節日。

5.作業多元化，增強趣味性。趣味性的作業是激發學生興趣的關鍵，教師要抓住學生貪玩、喜歡有趣事物的心理，給學生布置趣味性、多元性的作業，讓學生化被動為主動。傳統的作業布置形式單一，只是一味地讓學生反復地讀、抄和寫，這種作業方式會讓學生產生厭惡感，久而久之，學生就會失去學習英語的興趣。因此，英語教師在布置作業時，形式可以更加新穎、有趣。教師為了改變單一的寫作形式，力求做到聽、讀、寫的全面開花，布置一個集畫、寫、制作為一體的富有趣味性的課后作業，讓學生在多元化的作業練習中發揮出自己的優勢，幫助他們重新樹立學習的信心。例如，在學習“bike，plane”之后，教師可以布置這樣一個課后作業：“同學們眼中的飛機和自行車是什么樣的？同學們可以將它畫下來，并寫上英語注釋哦。”這種作業更加具有探究性，學生的繪畫積極性也會顯著提升，完成作業的效率明顯提高。再比如，為增強英語知識的運用效果，可以讓孩子在放學后給父母打一個“親情電話”或者制作“親情賀卡”，用簡潔的英語寫上自己想和父母說的話，匯報自己的學習情況，向父母傾訴自己在英語學習中遇到的煩惱，幫助學生全方位健康成長。

6.實踐性作業，提高學生實踐水平。實踐性作業可以分為生活化實踐性作業和合作型實踐性作業。為了培養學生在生活中獲取信息的能力，我們可以布置任務，讓他們到生活中體驗、實踐、感悟。例如，當我們教學完外研社（三年級起點）六年級上冊Module10 Unit2這一課時，我們可以布置學生完成這樣的生活化實踐性作業：讓學生去自主尋找生活中公共場所的標語，如No Smoking，并把它們摘抄下來，有些學生不會用英文表達的標語還可以將圖片畫下來帶入課堂交流學習。

結語

有效的作業設計是促使學生核心素養形成的前提。因此，在新課程改革的背景下，英語教師要深刻意識到作業設計的分層性、實踐性和趣味性，布置更多充滿趣味性和探究性的作業，讓這些新穎的作業形式激發學生的作業完成積極性，讓優等生多元化發展，讓劣等生掌握基本知識內容，最終促進學生個性化、差異化和終身化發展。

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