革新教育理念

【摘要】口語能力作為學生英語能力的綜合及直接表現，將會對學生綜合素質產生重要影響。因此，教師在教學過程中需將學生口語能力的培養作為重點，教師在教學過程中，引入具身認知理論，可為學生口語能力的培養提供新思路，從而提高學生綜合素養。

【關鍵詞】具身認知理論;英語口語能力;小學英語

【作者簡介】王小莉，江蘇省常州市武進區東安實驗學校。

伴隨國際化趨勢日漸加強，英語學科在教育領域中所占據的地位變得尤為重要，尤其為小學階段為學生接觸英語學科的基礎階段，此階段學生能否打下良好的英語口語基礎，對學生今后英語能力能否綜合發展發揮著重要作用。所以，教師在教學過程中，需積極探討提高學生英語口語能力的教學途徑。通過具身認知理論的應用，優化小學英語口語課堂教學模式，提高口語教學質量。

一、小學生英語口語能力培養現狀

分析現階段小學英語口語能力培養現狀發現，主要存在如下幾方面問題：首先為學生欠缺練習英語口語的語言環境。現階段，各小學班級中的人數多為50至60人，而大班化的英語教學活動將會對學生口語練習活動的展開形成嚴重制約，教師在此種教學環境下無法兼顧到每位學生，且部分教師為追趕教學進度，并未向學生充分展示自我提供充足的空間與機會。長此以往，學生口語練習的興趣、情緒將會逐漸消磨，學生課堂中的地位難以得到顯現，學生將會處于被動學習狀態。在英語學習過程中，僅認為完成課文及單詞的背誦即為達成教學任務，學生所掌握知識經驗無法應用至實際交際活動中，使得學生學習效率難以得到有效提升，對于學生英語口語能力的培養更是無從談起。其次，為學生針對英語交際活動欠缺足夠信心，英語并非為學生母語，加之語言環境的缺失。因此，大部分學生對于英語口語交際活動的展開多為消極態度，部分學生羞于利用英語展開交流活動，以上均為學生英語交際信心不足的主要表現。分析此現象產生的重要原因即為，學生所掌握的詞匯量較少，無法將自己的觀點，以英語的方式流利準確的表達;學生英語聽力能力薄弱，無法對他人的觀點加以明確辨析，從而無法準確進行回應;在同陌生人交流時，將會不自覺產生緊張情緒，日常訓練不足，使得學生日常交際用語儲備不足，學生在語言交流過程中將會無所適從，上述因素的存在均會對學生英語口語能力的提升形成阻礙。

二、具身認知理論培養學生英語口語能力策略

1. 構建良好“說”英語情境。分析此階段小學生行為特點我們會發現，學生在日常生活中多將模仿教師說話方式，模仿教師行為作為樂趣。所以，教師在英語教學過程中，便可借助學生此特點，應用設計相應的教學策略，為學生說英語提供良好氛圍。教師在教學過程中，借助良好氛圍的營造，調動學生的多重感官，推動具身認知理論在英語口語課堂教學中的深入融合。教師在英語教學過程中應盡可能避免說漢語，多利用簡單易懂的英語詞匯，同學生展開課堂交流活動，同時還應輔以相應的面部表情、肢體動作，促使學生可對教師所傳達的內容清晰理解，借此，可實現課堂時間的充分利用，使得學生在潛移默化中受到英語氛圍感染，不自覺的講述英語，在此過程中，推動學生英語口語能力的逐步提升。教師在課堂中同學生展開日常問候時，便可講述道“Hello， How do you do？”教師在講課開始時可講道“Good afternoon/morning everyone”學生則以英語回答教師問候“Good afternoon/morning， teacher.”教師在教學過程中，讓學生回答問題時，可向學生講道“Now please stand up and answer the question”教師在學生完成題的正確解答后，便可評價學生回答表現“Your answer is right， you are very smart sit down? please.”教師在提示學生看黑板或看書時，便可向學生講道“Look at the book/blackboard”教師借助上述日常交際用語的應用可實現良好語言環境的營造，還可有助于學生說英語意識的強化，促使學生可利用課余時間展開英語對話訓練，推動學生英語交流習慣的逐步養成，以此來推動學生英語口語能力的逐步提升。

2. 合理利用課前時間。學生在初期接觸英語學科學習時，多以好奇心理展開學習活動。在此階段，學生將嘗試講述簡單詞語，并從英語表達過程中感知到樂趣。然而，伴隨知識學習的不斷深入，學生所需掌握的英語知識內容由簡單的日常用語拓展為較為復雜的語法及句式等，學生在此過程中所承擔的學習壓力逐漸增加，使得自身對于英語學科學習的熱情也逐步下降。教師在一節課開始時多習慣直奔主題，或將上節課所講授的內容簡單復述，對學生知識掌握的情況加以檢驗，對課前活動的重要作用并未予以重視，而教師在英語教學過程中，為推動學生口語能力的提升，則需重視對于課前幾分鐘的充分利用，調動學生的英語表達興趣，鼓勵學生將課前所準備的演講材料在課堂中表述，學生演講內容并非為固定的，可以為學生在課外閱讀中所摘錄的文章片段，也可為生活中的趣事，還可為一首英文歌的演唱。教師、學生間還可展開簡單的英語交際活動，以此來實現學生英語學習興趣的充分調動。教師在引導學生完成動物英語稱謂詞匯的掌握及英語問答詢問句式的傳授外，教師便可組織學生展開課前表演活動，選出幾名學生對所喜愛的動物加以扮演。同時，再選取一名學生展開旁白演講活動，其余學生佩戴多種動物卡片頭飾，其中標注與之對應的英文詞匯，對此動物的動作加以模仿，或可借助英語方式對動物說話聲音加以模擬。教師所可設定森林舞會情境，每位小動物對自己的本領、喜好加以談論。教師在教學過程中借助此情境的創設，可有效調動課堂氛圍，還可對學生的觀點、想法加以了解。針對學生的口語能力培養而言，創設科學有效的課堂情境尤為重要，而教師在教學過程中，為推動具身認知理論的進一步深化，在創設課堂情境時，還應充分尊重學生的興趣特點，確保所創設情境的有效性。此課前活動全程僅需三至五分鐘即可。學生在表演結束后，教師應綜合評價學生表現，同時將新課內容適當引入，借助此種新穎有趣教學方式的應用，除可實現學生所學內容的鞏固外，還可實現學生英語口語能力的鍛煉。教師在后續教學過程中，還可鼓勵學生展開輪流表演活動，組織學生可在每節課程中均收獲新鮮的學習體驗，還可有助于學生英語口語表達信心的強化。長此以往，學生英語口語能力勢必得以提升。

3. 增強學生口語表達自信心。結合前文內容可知，學生英語口語能力薄弱且不愿以英語方式展開交流的重要原因，即為學生英語表達自信心不足。在口語表述過程中，由于教師的鼓勵、肯定缺失，使得學生羞澀、緊張、恐懼等情緒進一步滋生。因此，針對此現象，教師在教學過程中需重視輕松、自由口語教學氛圍的營造，對學生閃光點予以捕捉，對學生的口語表達予以鼓勵、肯定，增強學生英語口語表達的自信心，為學生流暢、準確展開口語交流活動創造良好條件。教師在課堂教學活動中，引導學生學習“Look at me”此部分內容時，教師便可引導學生參與至“我做你說”課堂游戲中，引導學生勇于表達，即便說錯也沒關系，鼓勵學生勇于將自身的思考及發現加以表達。教師針對表現良好的學生應予以相應的物質獎勵。教師在游戲開始時，應閉上雙眼，此時，部分學生領悟教師意圖，說道“Close your eyes”。此時，教師應及時對學生予以鼓勵，其他學生掌聲鼓勵。隨后教師指向自己嘴巴，學生回答道“This is your mouth”部分學生即便自身口語發音準確性不足，然而，教師仍予以熱烈的鼓勵。教師在教學過程中，借助此教學游戲的設計，便可實現活潑自由英語交際氛圍的營造。在游戲過程中，學生還可增強自身英語表達的自信心，推動自身英語口語表達能力的進一步提升。

4. 發揮學生課堂主體地位。教師在小學英語教學過程中，需對學生課堂主體地位予以充分尊重，將以生為本的教學理念落實于教學全程，所設計的教學活動均應以學生實際學情作為出發點，為具身認知理論在教學中的深度融合創造良好條件。因此，在備課過程中，教師需對學生學情加以全面了解，總結、歸納學生學習的薄弱之處，完成英語口語互動學習方案的精心設計，借此實現學生英語口語表達積極性的調動，還可借助良好口語交流的展開，增進師生距離，推動學生口語表達水平的提升。教師在教學過程中，引導學生學習利用英語打招呼時，可設計“找朋友”這一課堂互動游戲，教師向學生講道“Hello，nice to meet you”時，此時，學生應回答道“Nice to meet your too”。教師在教學過程中，借助此種互動交流游戲的設計，除了可幫助學生針對英語口語形成深層次記憶理解外，還可借助多樣化交流活動的設計，幫助學生對英語口語的魅力加以感知，促使學生積極主動地展開英語交流活動，提高學生口語能力。

三、結語

綜上所述，教師在小學生口語能力培養中引入具身認知理論，現已為提高學生口語能力的一項重要手段，教師在教學過程中可借助，構建良好“說”英語情境、增強學生口語表達自信心等策略的采取，實現自身認知理論在英語口語課堂教學中的深度融合。

參考文獻：

[1]盧展慧.淺談如何提高小學生英語口語能力[J].神州（上旬刊）， 2020（3）：196.

[2]秦曄.提高小學生英語口語能力的教學方法[J].文理導航，2020 （18）：76-77.

[3]劉麗莎.芻議小學生英語口語交際能力的培養與提高[J].國際教育論壇，2020（8）：72.

[4]何燕君.小學生英語口語交際能力的提升[J].兒童大世界：教學研究，2019（2）：134.

[5]湯瑩瑩.巧用現代信息技術提升小學生英語口語能力[J].安徽教育科研，2020（7）：92-93.

[6]周麗凡.電教媒體技術在小學英語口語教學中的應用[J].中小學電教（教學），2020（3）：83-84.

[7]徐艷.提升小學生英語口語能力的教學策略[J].小學時代，2020 （3）：1.