基于英語學科核心素養的小學英語單元整體教學設計

【摘要】隨著素質教育的全面推進和教育的深化改革，在對學生的培養中，教育部門和學校越來越重視學生核心素養的培養。通過教育來讓學生學懂知識，并能夠在實踐中運用知識，綜合提升學生的知識技能、創新思維以及動手能力，就是對核心素養的培養。在小學英語教學中，單元整體教學一直是重要的教學方式，通過單元整體教學能夠讓學生形成體系的英語知識，有助于學生核心素養的提升。基于此，本文筆者就基于英語學科核心素養的小學英語單元整體教學設計進行探究。

【關鍵詞】核心素養;小學英語;單元整體教學

【作者簡介】湯燁，浙江省杭州市臨浦鎮第一小學。

引言

作為一門語言類學科的英語來說，整體知識體系的構建對于小學生英語的學習是很重要的。單元整體教學在小學英語教學中對于學生英語知識體系的構建是十分重要的一種教學方式，通過單元整體教學能夠讓學生系統的學習英語，對英語有更為全面地掌握。本文筆者通過對小學英語教學現狀進行分析，探討單元整體教學的意義，并對小學英語單元整體教學提出策略。

一、小學英語教學現狀

1. 只注重考點，忽略了對學生的全面培養。在人教版小學英語教材中，每冊教材分為六個單元教學，在每三個單元后有一次Recycle，這樣的教材編排，能夠讓小學英語教學體系化、系統化，讓學生在學習時能夠更為系統地學習英語。在很多小學，教師受應試教育的影響，在英語教學的開展中只重視考點，而忽視了拓展教學內容的現象是十分普遍的。在小學英語教學中，教師過度關注學生對考點的掌握情況，而忽視了情感、價值觀等方面的培養，這樣的小學英語教學是無法全面提升學生的學科核心素養的。

2. 教學主體仍然是教師，學生反而是客體。不管是小學英語教學還是其他學科的教學，課堂上的主體都應該是學生，教師的教學工作應該圍繞學生來開展。但是，在很多小學的英語課堂中，教師在課堂上仍然是以講授為主，在教師講授時學生跟著教師的節奏學習。這樣的教學是以教師為教學主體的，學生的英語學習是圍繞教師來開展，這種傳統的教學方式局限了學生的學習思維，學生學得再好都僅僅是能夠學會教師課堂上教授的知識，無法對英語展開更寬泛的學習。在這樣以教師授課為主，學生在課堂上跟著教師的進度學習的教學模式下，小學英語教學的主體仍然是教師，學生反而是客體。英語作為一門語言類學科，學生學習的自主性十分重要，教師在英語教學中要讓學生意識到自己的主體地位。但是在很多小學英語教學中，學生對教師是絕對聽從的，教學安排都是以教師的安排為主，沒有自己的學習目標和學習安排，這就使得學生的英語學習被局限在了教師的教學中，對學生英語核心素養的培養是不利的。同時，英語的學習十分注重積累，單詞是英語學習的基礎，而單詞最終又要回歸到句子中，因此教師在英語教學時應通過句子和文章讓學生理解記憶單詞，熟悉單詞的使用和語義。但是在實際的小學英語教學中，很多教師在單詞記憶時讓學生單獨記憶，這就使得學生對單詞的掌握不深，基礎不牢固，不利于學生整體知識體系的構建。

二、英語單元整體教學的意義

在素質教育的全面推進下，為順應時代發展的需求，對學生核心素養的培養已經成為眾多教學科目的教學重點之一，英語也不例外。語言類學科的學習注重知識的連貫性以及系統性，所有的知識都應該是串聯起來的，不能脫節。就像蓋一棟高樓，從打地基到整體框架的構建，再到混凝土的澆灌，每一個環節都至關重要，都不可或缺。小學英語教學同樣如此，教師要注重對學生知識體系的構建，以及知識的引導和拓展。單元整體教學是以單元為教學模塊，每個單元都貫穿著相同的知識鏈，能夠將整個單元的知識串聯成為一個整體，有利于學生對知識的理解與記憶和英語知識體系的構建。教師在英語單元整體教學中，要能夠將整個單元的內容合理劃分課時，在確保單元教學內容不脫節的情況下，還要保證教學的效率與質量。教師在制訂單元整體教學方案時，除了考慮不同課時之間的連貫性與漸進性，還要充分考慮語言類學科的實用性和實踐性，要遵循英語學習的規律，不能斷章取義而導致教學效果低下。

三、小學英語單元整體教學設計策略

1. 授課前，認真分析單元內容明確教學目標。小學英語教師在開展單元整體教學前，要對整個單元的教學內容有充分的理解，要明確教學目標。教師在備課時，首先要對單元內容有全面的了解，要有自己的理解，要圍繞單元內容進行拓展，從學生的興趣愛好、年齡段的特點來加入更多的內容，可以將文化背景等融入單元整體教學中，在增強英語課堂的趣味性的同時提升學生的學習興趣，進而對學生的英語學科核心素養起到提升的作用。做一件事情要定下一個目標，教學的開展同樣如此，教師要對自己的教學內容定下一個教學目標，要明確自己通過這一單元的講授要讓學生學到些什么，這樣在單元整體教學時，教師才能緊緊圍繞著自己的教學目標來開展，確保教學的效率。在教學時，教師要以培養學生英語核心素養為目標，在備課時要有意識地將口語練習、閱讀理解、聽力練習等融入教學中去。英語作為一門語言類學科，其最終目的是實際的交流，教師要為學生創設良好的語言環境，這樣才有利于學生對知識的理解與記憶。

比如，在人教版小學英語六年級上冊的第三單元“My weekend plan”的教學中，這個單元的主題是“我的周末計劃”，整個單元都是圍繞其展開的。教師在教學前要先明確自己的教學目標是讓學生熟記單元中出現的新詞匯，并講授出現的句子及語法，讓學生在實際的交流與寫作中能夠正確運用，并教會學生制作自己的“Weekend plan”。教師在明確了教學目標后，就要圍繞著教學目標來做準備。在這個單元中，教師可以將單元內容分為三個課時進行授課，在第一個課時中，可以先講授第一部分的“Let's try”“Let's talk”和“Let's learn”，在第二個課時中講授第二個，在第三個課時中教學生如何制作自己的“weekend plan”。在“Let's try”的部分，讓學生討論著去將對應的題目做出來，并鼓勵學生起來回答，采取“The right reward，the wrong encouragement”的獎勵機制來激勵學生回答問題，并通過問答來達到鍛煉學生的目的。在“Let's talk”的部分，教師要給學生一定的時間來討論和交流，在這個過程中教師要來回觀察，參與到學生的討論中去，并在最后以小組為單位來匯報。在“Let's learn”的部分中，除了講授課本中的知識外，還要聯系學生實際來進行拓展，豐富學生的知識面，拓展學生的視野，從而切實提升學生的核心素養。

2. 課堂上，創設教學情景提升教學效率。情景教學在小學教學中是被廣泛運用的一種教學方法，在很多學科的教學中取得了很好的效果，在小學英語單元整體教學中，教師同樣可以將情景教學融入進去。在傳統的英語教學中，教師通常只能夠通過自己閱讀來為學生創設情景，這樣的情景效果不佳，學生很難投入其中，導致了傳統情景教學效果有限。從學科核心素養出發，教師應該充分利用英語歌曲、電影片段、動畫等形式來將學生帶入到特設的情景中去，通過這樣的形式來創設情景，學生更容易接受，也更容易被帶入其中。英語單元整體教學注重的是教學的連貫性，旨在構建學生的英語知識體系，而在小學英語中，單元內容多是以故事的形式或是學生實際生活來呈現的。因此，教師在單元整體教學中，要借助情景教學，將整個單元融為一體，但又結構分明，通過創設情景來將學生帶到特設的情景中，這樣有助于學生對單元的整體把握，同時也會使學生的學習難度降低，促進學生對知識的把握和運用，進而提升學生的核心素養。

比如，在人教版小學英語六年級上冊的第二單元中，這個單元的主題是“Ways to go to school”，怎樣去學校？這就是學生實際生活中的一個問題，學生去學校的方式各式各樣，隨著科學技術的發展，交通方式也有很多，可供學生上學選擇的方式也就多了起來。“go on foot”“ride in a subway train”“by bus”“ride on a bicycle”等等。教師在開始單元學習時，可以為學生播放各種各樣的出行方式，還可以通過動畫片來播放孩子們上學的場景，將學生帶入到自己上學的情景中去。在這個過程中，教師可以語氣平和地問學生“How do you go to school”，讓學生在觀看的過程中就自己的上學方式來組織語言，這有利于學生英語思維的訓練以及口語的練習。在視頻結束后，可以讓學生來回答剛才的問題。比如，在學生說到“I walk to school”時，教師可以問學生來學校遠不遠，并就步行上學展開討論。教師可以提到步行上學可以起到鍛煉的作用，但是要注意的是，不管大家采用什么方式來上學都要注意交通安全。

3. 滲透語言文化背景，提升學生文化素養。英語學科核心素養中，文化素養是重要的組成部分之一。在英語學習過程中，對其背后的文化要有了解，對于英語的學習以及英語核心素養的提升是有很大幫助的。在單元整體教學中，教師要將英語文化背景融入教學中去，以提升學生的文化素養。文化素養的養成是一個漫長的過程，在小學英語教學中，教師要旨在通過引導來讓學生養成良好的學習習慣。在單元整體教學中，教師可以就單元內容中涉及英語文化背景的部分進行拓展，將相應的知識融入進去。

比如，在“What does he do？”這個單元的教學中，在單元頁上是孩子們在討論女孩兒的父親，“My father is a pilot.”女孩兒一臉自豪地說自己的父親是飛行員，教師可以就飛行員這一職業來開展課程。與飛行員息息相關的就是飛機，而飛機是由美國的萊特兄弟發明的，教師可以圍繞飛行員和飛機來向學生介紹英語國家的相關文化背景，從而使學生對英語的文化背景有更充分的了解，提升學生的文化素養。

結語

英語單元整體教學對于學生英語核心素養的培養是十分重要的，教師在單元整體教學中要明確自己的教學目標，要對單元內容有充分地了解，這樣才有利于單元整體教學的開展。同時，教師要合理運用情景教學等方式，創新性地開展單元整體教學，并聯系英語文化背景，提升學生的文化素養，從而綜合提升學生的英語核心素養。

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