依托具身認知理論，煥發(fā)英語口語課堂新風(fēng)采

【摘要】學(xué)生英語口語交際能力培養(yǎng)的重要時期即為小學(xué)階段，因此，教師在此階段便應(yīng)重視學(xué)生良好口語交際能力的培養(yǎng)。小學(xué)英語教學(xué)活動中，教師應(yīng)引入具身認知理論，為學(xué)生展開口語交際提供機會，促使學(xué)生借助實踐活動的展開，推動自身口語交際能力的不斷提升。

【關(guān)鍵詞】具身認知理論;小學(xué)英語;英語口語能力

【作者簡介】錢玉，江蘇省常州市武進區(qū)東安實驗學(xué)校。

新課改理念下，針對小學(xué)英語課程所設(shè)定的整體目標(biāo)，即為對學(xué)生可利用英語展開簡單交流的能力加以培養(yǎng)，推動學(xué)生全面發(fā)展。此外，此階段學(xué)生英語教學(xué)基本任務(wù)即為培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力、口語表達能力。實際上，可為學(xué)生提供口語鍛煉的機會卻少之又少。針對此現(xiàn)象，教師便可引入具身認知理論，為學(xué)生展開英語口語交際活動創(chuàng)造良好條件，推動學(xué)生口語交際能力的提升，發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)。

一、小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語口語能力重要性

小學(xué)英語教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生口語能力為一項重要環(huán)節(jié)，而小學(xué)階段展開英語教學(xué)的重要目的即在于培養(yǎng)學(xué)生語言能力，促使學(xué)生可將所掌握英語知識應(yīng)用于實際生活中，提高學(xué)生生活技能。此外，英語教學(xué)活動中展開英語口語教學(xué)也為創(chuàng)新英語課堂教學(xué)的一項途徑，從根本上優(yōu)化課堂教學(xué)模式。由于英語的普及與應(yīng)用，教師在教學(xué)過程中著重強調(diào)學(xué)生口語能力也為推動學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的必然需求。教師在英語教學(xué)過程中展開口語教學(xué)活動，還可為學(xué)生賦予新角色，激發(fā)學(xué)生興趣，推動學(xué)生全面發(fā)展。

二、具身認知理論下培養(yǎng)學(xué)生英語口語能力策略

1. 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣。首先，教師應(yīng)重視傳統(tǒng)教育觀念的轉(zhuǎn)變，大力發(fā)展現(xiàn)代教育理念。其一，教師應(yīng)對小學(xué)英語教育理念的轉(zhuǎn)變形成全面掌握，針對英語口語教學(xué)中所存在的問題，展開主動思考并積極提出解決方案。其二，應(yīng)深層次培養(yǎng)英語教師，將現(xiàn)代教學(xué)理念的傳輸作為重點，推動教師傳統(tǒng)思維方式的改變，幫助教師認知具身認知理論在小學(xué)英語口語教學(xué)過程中的重要價值，促使教師可對傳統(tǒng)口語教學(xué)模式加以掙脫，并為現(xiàn)階段的口語教學(xué)賦予開放性、多元性等特點，實現(xiàn)學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。其三，教師應(yīng)以轉(zhuǎn)變英語教學(xué)機制作為出發(fā)點，實現(xiàn)學(xué)生英語口語表達及教師英語口語教學(xué)積極性的調(diào)動。其次，教師應(yīng)重視自身教育理念的轉(zhuǎn)變，對現(xiàn)有教學(xué)方式加以創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)教育模式，對英語口語教學(xué)予以足夠關(guān)注，增進師生交流，提升學(xué)生英語口語水平。如，以英語詞匯教學(xué)為例，教師在教學(xué)過程中應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的機械式教學(xué)法，而是應(yīng)以相應(yīng)的教學(xué)情境或教學(xué)場景作為依托，鼓勵學(xué)生結(jié)合讀、寫、說、用對單詞的音形義加以真正掌握。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)under此詞匯時，教師可借助教室中所擺置的物品，幫助學(xué)生對詞匯含義加以理解，并完成句子的形象描述，促使學(xué)生可將所掌握詞匯應(yīng)用于實際生活中，為學(xué)生口語能力的提升打好基礎(chǔ)，教師表述書包在桌子下面時，便可向?qū)W生講“Where is de bag？The bag is under desk”，學(xué)生由此可對under這個詞形成全面認知。

2. 了解學(xué)生發(fā)展特點，耐心鼓勵學(xué)生講英語。分析小學(xué)生身心發(fā)展特點發(fā)現(xiàn)，學(xué)生心理較為脆弱、敏感，教師所表現(xiàn)出的一個眼色、一個表情就會對學(xué)生產(chǎn)生影響。所以，教師在英語口語教學(xué)過程中不可嚴厲指責(zé)、批評學(xué)生，而是應(yīng)以鼓勵的方式對學(xué)生加以引導(dǎo)，促使學(xué)生敞開心扉，以良好的身心狀態(tài)開展英語口語訓(xùn)練活動，僅有如此，方可為學(xué)生英語口語能力的快速提升創(chuàng)造良好條件。除此之外，為進一步提高學(xué)生英語口語的能力，教師還應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，在教學(xué)過程中應(yīng)對學(xué)生耐心加以指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極展開口語表達活動。在此過程中，教師還可以鼓勵的話語實現(xiàn)學(xué)生口語表達積極性的調(diào)動，為學(xué)生展開口語教學(xué)活動提供動力。此外，在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)注重課本教材內(nèi)容的充分發(fā)掘，借此實現(xiàn)學(xué)生口語表達能力的調(diào)動。在引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)“We love animals”此部分內(nèi)容時，便可借助多媒體的應(yīng)用，將小動物開運動會的熱鬧場景呈現(xiàn)于學(xué)生面前。動物們在賽前展開自我介紹，如“dog、dog，I'm dog;monkey、monkey，I'm monkey”。通過小動物的快速介紹，可實現(xiàn)學(xué)生口語學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生模仿小動物們介紹的語調(diào)，介紹自己，如此可提高學(xué)生的口語表達能力。

3. 結(jié)合實際生活，建立真實口語交際情境。教師在小學(xué)英語口語教學(xué)過程中，為推動學(xué)生口語交際能力的進一步提升，不可僅一味地要求學(xué)生在課堂中正確表達，而是應(yīng)鼓勵學(xué)生將英語口語的表達作為一種日常表達習(xí)慣，促使學(xué)生可將英語口語真正應(yīng)用于日常交際生活中，學(xué)以致用，推動學(xué)生口語交際能力的提升。除此之外，教師在口語教學(xué)中還應(yīng)將學(xué)生良好口語習(xí)慣的養(yǎng)成作為重點，實現(xiàn)口語交際情境的搭建，提高學(xué)生利用口語解決實際問題的能力，而具身認知理論中也指出，教師在教學(xué)過程中需積極調(diào)動學(xué)生多種感官，促使學(xué)生可在真實的體驗中，不斷提高自身的英語能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生完成“food”此部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，便可將教室布置為超市，由教師扮演售貨員角色，而在學(xué)生書桌上擺放零食卡片，如coffee、milk、juice、cookies等。師生展開真實情景的對話：

T：What would you like？

S：I like a cup of coffee.

T：Here you are.

S：Thank you！

教師在學(xué)生交際對話結(jié)束后，應(yīng)予以鼓勵并表揚，并讓學(xué)生以自身喜好為依據(jù)，完成所需商品的選擇并展開再次對話，此種教學(xué)模式的應(yīng)用將會有效活躍課堂氛圍。學(xué)生在此教學(xué)過程中，也會始終保持良好的身心狀態(tài)，有助于提升口語交際能力。

4. 重視課堂外語境的創(chuàng)設(shè)，多方面培養(yǎng)學(xué)生口語能力。小學(xué)英語教學(xué)過程中，為實現(xiàn)學(xué)生口語能力的培養(yǎng)僅憑借短暫的課堂內(nèi)交流情景的構(gòu)建，難以達成此教學(xué)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)積極思考如何拓展課堂教學(xué)空間，為學(xué)生展開英語交際活動提供更為廣闊的平臺。為此，教師在教學(xué)過程中可借助口語作業(yè)的設(shè)置，幫助學(xué)生將所掌握的英語交際知識應(yīng)用于課堂外，借此設(shè)計除可鼓勵學(xué)生講述英語外，還可對學(xué)生身邊的人產(chǎn)生感染，積極地講述英語或聆聽英語，以免學(xué)生因受周圍人影響而選擇逃避英語交流活動。在此過程中，教師應(yīng)重視多樣化口語作業(yè)的設(shè)計，如可朗讀并錄制課文及英文歌的演唱，或可向家長講述英文故事等。教師所設(shè)置的口語作業(yè)應(yīng)讓學(xué)生產(chǎn)生參與感并保持新鮮感。除此之外，教師還應(yīng)展開追蹤檢查制度，同學(xué)生家長保持密切關(guān)聯(lián)，對學(xué)生作業(yè)完成情況加以了解。教師還應(yīng)為每位學(xué)生設(shè)立獨立的學(xué)習(xí)檔案記錄，逐步提高學(xué)生英語口語能力。此外，教師所設(shè)計的英語口語作業(yè)還應(yīng)具備目的性與計劃性。經(jīng)教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)學(xué)生。在課后學(xué)習(xí)過程中，不僅完成教師所布置的口語作業(yè)，學(xué)生還為教師改進教學(xué)方法提供建議，如有學(xué)生向教師指出，在錄音錄制過程中將自己同家人的英文對話錄制進錄音帶此種方式為一項良好的口語鍛煉方式，教師將此方式向其他學(xué)生講述，其他學(xué)生紛紛展開此做法，以推動口語能力的提升。同時，教師還可引導(dǎo)學(xué)生在課后參與情景表演過程中，如教師可讓學(xué)生對家庭中成員如father、mother、sister、brother等加以扮演并展開家庭生活角色對話活動，促使學(xué)生在特定場景中完成語言的理解與應(yīng)用，以推動口語交際能力的提升。口語作業(yè)的布置僅為教師拓展口語交際平臺的一項教學(xué)手段教師。在教學(xué)過程中，可將口語作業(yè)分為在家完成、在校完成的兩部分作業(yè)。前文所述，即為學(xué)生在家完成的口語作業(yè)。而在校完成作業(yè)，即指教師可在學(xué)校內(nèi)設(shè)置英語角，將此作為學(xué)生展開英語交流活動的地點，每周至少舉行兩次英語交流活動，主要為學(xué)生改編的英文歌曲或英文方式講述的故事等。此外，教師在英語角活動設(shè)計時，應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與。同時，將學(xué)生活動參與表現(xiàn)詳細記錄在學(xué)習(xí)檔案袋中作為評價學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要參考依據(jù)，全面推動學(xué)生英語綜合能力的提升。

5. 提供開放性表演舞臺，激發(fā)學(xué)生口語潛能。教師在小學(xué)生口語教學(xué)活動中，應(yīng)設(shè)計多樣化課后活動，為學(xué)生展示自我提供廣闊平臺。在此過程中，教師應(yīng)充分利用文化藝術(shù)節(jié)及家長開放日等活動，教師可選取部分具備感染力的節(jié)目，主要表現(xiàn)為英語話劇、英文歌及英語演講等，為學(xué)生展現(xiàn)風(fēng)采提供舞臺，促使學(xué)生可在此過程中收獲成就感，借此還可實現(xiàn)良好講英語及學(xué)習(xí)英語的校園氛圍。此外，教師在體育、數(shù)學(xué)及語文等學(xué)科教學(xué)中，也可以適當(dāng)?shù)刂v述一兩句英語，幫助學(xué)生認知到英語口語在日常生活中的重要性。某次，校長在校會講話時，以嚴肅的聲音向?qū)W生講道：“understand.”嚴肅的氛圍瞬間被調(diào)動。某次校園文化藝術(shù)節(jié)時，某班級學(xué)生呈現(xiàn)良好英語歌舞表演，學(xué)生在領(lǐng)獎時，均流下感動的淚水，學(xué)生除可對英語口語魅力加以感知外，還可對自我價值形成清晰認知，有助于學(xué)生口語學(xué)習(xí)積極性的進一步激發(fā)。

實踐證明，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)重視表演舞臺的創(chuàng)造，并輔以適當(dāng)訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生積極地將英語口語應(yīng)用至日常活動中，還應(yīng)對學(xué)生表現(xiàn)予以綜合評價，提高學(xué)生口語交際能力。此外，教師在培養(yǎng)學(xué)生良好口語能力時，應(yīng)注意如下幾方面問題：其一，教師應(yīng)幫助對母語負遷移的影響降至較低，在語言應(yīng)用過程中，盡量避免母語的應(yīng)用，在能力允許范圍內(nèi)，同學(xué)生展開英語交流活動。其二，教師在口語教學(xué)中針對學(xué)生所出現(xiàn)的小問題應(yīng)予以適當(dāng)寬容，不可嚴加指責(zé)，只要學(xué)生所出現(xiàn)的口頭錯誤，不會對自身所表述的含義產(chǎn)生影響，教師則應(yīng)予以適當(dāng)寬容，鼓勵學(xué)生大膽講述，推動學(xué)生口語能力的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)對小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語口語能力重要性形成清晰認知，并引入先進的教學(xué)理念展開課堂教學(xué)活動，教師在教學(xué)過程中可借助轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念、耐心鼓勵學(xué)生講英語、建立真實口語交際情境、重視課堂外語境的創(chuàng)設(shè)、提供開放性表演舞臺等教學(xué)策略的采取，幫助學(xué)生對于英語口語魅力加以感知，推動學(xué)生英語口語能力的提升，此針對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升而言，也會起到一定的推動作用。

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