應用型高校大學英語傳統(tǒng)教學模式的利弊及混合教學模式研究

【摘要】本文通過分析應用型高校大學英語課堂上傳統(tǒng)教學模式的利弊以及網(wǎng)絡課堂的優(yōu)缺點，總結兩種教學模式的優(yōu)點和缺點，嘗試把傳統(tǒng)教學模式和網(wǎng)絡教學模式中的優(yōu)點相結合，探索更加有效的混合教學模式的研究。

【關鍵詞】大學英語;傳統(tǒng)教學模式;利弊;混合教學模式

【作者簡介】翟晶瑋，女，黑龍江工程學院昆侖旅游學院，副教授，碩士，研究方向：外國語言學及應用語言學。

【基金項目】黑龍江省教育科學“十四五”規(guī)劃重點課題“應用型高校英語閱讀課程線上線下混合教學的實踐研究”（項目編號：GJB1421601）。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展和在教學中的普及應用，新的時代我們面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇，當今社會，傳統(tǒng)的教學模式已經無法滿足廣大學生的需求。受疫情的影響，線上教學的實踐給傳統(tǒng)教學模式帶來了觀念上的轉變以及對混合教學模式的探索。因此，找到傳統(tǒng)教學模式的利弊并對癥下藥，探索混合教學模式是非常必要的。

一、 傳統(tǒng)大學英語的教學模式的利弊

在大學英語教學課堂中，傳統(tǒng)的教學模式是指以教師、課堂、課本為中心，通過面對面講授、提問、講解、交流來傳授知識，教師起主導作用，教師控制課堂進度，而學生相對被動。

1. 傳統(tǒng)大學英語教學模式的優(yōu)點。首先，對于自然語言學習條件匱乏的中國來說，傳統(tǒng)的課堂教學模式，仍然是最主要的學習英語語言的途徑。教師可以通過豐富的教學經驗，根據(jù)學生的實際學習水平，靈活調整教材中的教學內容，通過師生間的交流和學生間的討論調動課堂的學習氣氛，以達到預期的教學效果。其次，教師可以通過板書讓學生記筆記，使學生更容易記錄學習中的重難點，掌握課堂中所學知識，有助于學生在課下對自己學習知識的薄弱環(huán)節(jié)進行反復練習。最后，教師可以通過一些方式活躍課堂，比如觀看小短片——提問——討論——回答、做游戲、小組討論等方式都可以活躍課堂，這是網(wǎng)絡課堂無法比擬的;并且教師獨有的教學方式、教學魅力讓課堂引人入勝也是網(wǎng)絡課堂無法實現(xiàn)的。

2. 大學英語傳統(tǒng)模式教學的缺點。首先，大學英語傳統(tǒng)教學模式是以教師為主體，學生被動學習。傳統(tǒng)的教學課堂一成不變，復習—導入—學習新知識—教師講解—學生練習，如此機械一成不變的教學模式，不免讓學生多年的英語學習感到單調無趣、身心疲憊。其次，大學英語的學習離不開聽、說、讀、寫、譯的學習，練好聽是非常必要的，只有聽得懂才能更好地說出來;而在傳統(tǒng)的教學中，學生是被動地聽，被動地學習、機械地學習，在課堂中由于學生人數(shù)多以及教師的教學任務，教師對課堂的控制等等因素，教師過分地強調語法，忽視聽說，學生缺少聽英語的練習時間，更缺少用英語進行表達的時間，學生缺少用英語思維的時間，這就是學生為什么不敢用英語表達，為什么一張口就說錯的原因。最后，教師過分注重語法和詞匯等基礎知識的學習，偏離了語言學習的目的，讓學生覺得語言的學習枯燥無味，單調無趣，無用，學生學完后，但不會用語言去表達，逐漸失去了學習語言的樂趣。

二、網(wǎng)絡課堂教學模式的利弊

隨著高等教育信息化的加速發(fā)展，網(wǎng)絡在各行各業(yè)的普遍應用，互聯(lián)網(wǎng)課堂同樣沖擊著傳統(tǒng)課堂的教學。由于國內疫情的影響，各行各業(yè)都處于停業(yè)狀態(tài)，互聯(lián)網(wǎng)課堂的使用讓學生能在安全的環(huán)境下完成學習任務，但在互聯(lián)網(wǎng)課堂的使用過程中，同樣存在一些問題需要我們探索和改進。

1. 網(wǎng)絡課堂教學模式的優(yōu)點。隨著網(wǎng)絡課堂的發(fā)展，慕課、微課、雨課堂以及騰訊課堂的普及和在學習生活中的應用，學生可以通過網(wǎng)絡課堂獲取知識，大量優(yōu)秀的課堂視頻，能夠使學生跨地域獲得更好的學習資源，滿足了不同學生在學習方面多元化的需求，使學生的學習變得更有趣，更加豐富多彩，學習從枯燥無味的傳統(tǒng)教學模式到有趣的視頻動畫，從無聲學習到有聲學習;其次，學生學習時間更自由;隨時隨地都可以學習，這在很大程度上節(jié)約了學生出門跑課的時間，聽不懂的課程還可以循環(huán)聽課，忘記的學習內容也可以及時復習。第三，英語的學習需要學生練習聽、說、讀、寫、譯這些基本技能，尤其是聽、說的練習，在傳統(tǒng)教學中，由于學生人數(shù)較多，教學時間有限，師生間的互動少，無法實現(xiàn)每個學生都能練習，學生專業(yè)技能欠缺;而視頻課堂則有著獨立的學習時間和空間，學生可以更好地、充分地練習聽、說，聽不懂的內容，還可以反復多聽幾遍，多復述，加強英文聽覺沖擊、感知和反應能力，從而改進提高學生的英語聽說水平。

2. 網(wǎng)絡課堂教學模式的缺點。萬事皆有兩面性，網(wǎng)絡課堂雖然給人們的學習生活帶來很多便利以及可利用的學習資源，同時也帶給學生某些危害。首先，學生總是長時間看電腦會導致視覺疲勞、視力下降。其次，在網(wǎng)絡課堂上，由于教師不能及時地觀察學生的學習狀態(tài)和反應，因此便無法及時調整學習內容和進度，無法進行針對性的教學。在學習過程中，學生和教師缺乏面對面的溝通，也就無法及時檢測學習效果，只能通過筆記、作業(yè)等形式在課后檢查學生的學習效果。最后，應用型高校的大學生自制力較弱，而互聯(lián)網(wǎng)信息資源十分豐富，學生在線上學習的時候可能會受到不良信息的影響，可能會影響學生學習的有效性，因此需要教師合理地引導學生。

三、構建應用型高校大學英語線上線下混合教學模式實踐策略

與傳統(tǒng)的英語課堂相比較，大學英語網(wǎng)絡課堂剛剛興起并不斷完善。傳統(tǒng)教學模式大學英語教學和網(wǎng)絡課堂的教學都有各自的優(yōu)缺點，如果把線上資源和線下資源兩者相結合，不但能夠充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，而且能夠彌補各自在發(fā)展過程中的不足之處，既充分發(fā)揮了學生學習主體性，也充分發(fā)揮了教師教學中的指導性。線上線下混合教學指依托網(wǎng)絡教學平臺和學習資源，通過教師自主選擇適當?shù)慕虒W資源，使線上課堂與線下課堂有效銜接，滿足學生學習多元化的需求。

1. 大學英語混合教學模式的實踐。應用型高校混合教學模式。我校大學英語閱讀課程教學安排為每周4學時的課堂教學，包括2學時的網(wǎng)絡自主學習平臺學習和2學時的線下課堂教師講授學習。大學英語閱讀自主學習平臺會為學生提供與教學相關的微課教學視頻、配套練習題以及智慧樹相關學習資源;在課前，學生可以對所學閱讀篇章相關信息進行初步了解，課下也可以通過網(wǎng)絡鞏固所學的知識;有不懂的問題也可以在網(wǎng)絡平臺下的答疑區(qū)留言。筆者現(xiàn)將本校18級英語1班和18級英語2班共64人作為研究對象，初步探索大學英語閱讀課程線上線下相結合混合教學的策略和方法;以本校大學英語閱讀課采用的《大學英語泛讀》第二冊unit1 “Manners”為例來闡述混合教學模式的實踐過程。

（1）課前導入：在課文unit1 “Manners”學習中，教師在課前布置學生自主學習平臺的學習，包括觀看不同國家的人們一些有關禮貌的行為舉止的視頻小短片，看完短片后會有簡單的習題測試;讓學生了解不同國家的文化差異，學習有用的禮貌詞匯、短語、句型。學生可以通過自主學習平臺的學習，初步了解國家間文化差異，簡單的禮貌用語的表達，為課上學習做好鋪墊。

（2）課上教學：由于在課上教學前，教師提前讓學生對相關內容的學習有所了解，因此教師在課上可以將重點放在核心詞匯、句型的講解和口語練習上。例如，在“Manners”課堂教學中，由于學生已經在自主學習平臺上學習了相關知識，因此教師可以就相關知識進行提問，比如，教師提問，父母如何教導孩子有禮貌的行為舉止，請給些禮貌行為舉止的小貼士。學生在自主平臺學習后回答這些問題很容易。然后，教師可以留給學生充分的時間進行情景口語練習。由于自主學習平臺對文章提前預習，提高了學習效率、節(jié)約了時間，教師可以在課堂上進行禮貌用語的練習以及餐桌禮儀相關知識的拓展，情景教學使學生對所學知識能更好地鞏固。比如，設計一個餐桌吃飯的場景，然后兩個學生A和B，一個扮演孩子，一個扮演家長，學生在吃飯時，讓家長教孩子好的餐桌禮儀應該怎樣做等等。總之，學生通過線上線下相結合的學習，在語境中完成對語言知識的學習，不但使單調的課堂生動有趣，而且提高了課堂學習的高效性。

（3）課后拓展：通過網(wǎng)絡平臺的學習和課堂上的學習積累，教師可以把學生分成4-5人的小組，進行課下情景劇的準備，在這個環(huán)節(jié)中，小組合作很重要;在第二節(jié)課上，學生可以展示自己小組做的情景劇，從而更好地掌握所學知識并學以致用。在“Manners”這個單元中，教師可以讓學生自己設定人物、情景和事件，只要題目圍繞“Manners”即可。學生可以通過小組討論、網(wǎng)絡資源查找、編輯對話、口語對話練習等提升自己的綜合能力;通過第二節(jié)課的情景對話展示，大家一起交流學習，讓Manners這個單元知識的學習能夠更好地運用于學習生活中。

（4）課程評價與反饋：課程評價與反饋在教學中至關重要。線上線下混合學習評價包括兩個方面的成績考核，即平時成績的考核和期末書面考核。平時成績考核占60%，期末書面考試占40%;其中，平時成績考核包括，自主平臺學習50%+情景對話展示50%;自主平臺的學習主要包括學生觀看視頻時間、配套習題完成情況。教師也可以通過自主學習平臺學生做題情況了解知識的薄弱點，有針對性、有側重點地講解;教師可以定期向學生發(fā)布學習效果問卷調查，通過問卷和試題錯誤率了解學生學習狀況;學生可以通過自主課堂學習了解自己的學習狀況。

2.教學反思與建議。英語語言的學習目的是提高學生聽、說、讀、寫、譯五項基本技能的綜合能力，線上線下混合教學模式的應用是一種新的嘗試，在很大程度上提高了學生的學習興趣，教師課堂教學也更加高效。網(wǎng)絡平臺的學習促進了師生關系，學生在課下也可以自行鞏固提高，并在網(wǎng)絡平臺學習中推送的課外閱讀材料及英文短視頻也可以拓寬學生視野，增長學生的跨文化知識。當然，在課堂的教學中，同樣教師可以通過網(wǎng)絡平臺錯題率掌握學生學習中的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地講解和練習，學生在課堂上有充分的時間吸收、消化知識;在課堂上，由于課前的網(wǎng)絡學習，學生能更容易理解所要學習的內容，因此在課上節(jié)約出大量時間練習口語，學生口語水平也可以得到很大的提升。

雖然教師把線上資源整合和線下教學模式很好地結合到一起，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢并且確實給我們的教與學帶來很多的便利，但是在混合教學模式實踐中仍存在某些問題。首先，學生是行為主體，由于學生長期接受傳統(tǒng)教育，在網(wǎng)絡平臺使用中，學生難免會不適應，因此要幫助學生盡快適應線上線下混合教學模式。其次，教師在制作微課視頻時，視頻的教學形式避免枯燥無聊，盡量選用生動有趣、簡短的視頻內容，視頻內容盡量貼合教學內容，這就要求教師要花費更多的時間學習相關教學視頻的剪輯、制作，教師還要與時俱進，注重各方面能力的培養(yǎng)。

四、結語

隨著網(wǎng)絡課堂的發(fā)展，大學英語閱讀教學也發(fā)生著巨大的變化。網(wǎng)絡平臺自主學習+課堂教學混合教學模式為師生提供了一個更有趣、資源更豐富、更高效的學習空間，既豐富了教學內容，提升了課堂教學效果，同時也滿足了不同學生的學習需求。但在混合教學模式的實踐教學中，英語閱讀課程的線上線下混合教學仍處于探索階段，仍需我們不斷完善教學手段，整合可利用的網(wǎng)絡學習資源，調整教學思路，優(yōu)化教學過程。教師可引導學生盡快適應線上線下的混合教學模式的學習，學生根據(jù)自己的實際情況可以有選擇地學習，相信學生英語語言的綜合能力能夠得到真正意義的提高。

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