小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)木工課程教育對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的影響

【摘? 要】小學(xué)勞技木工課是學(xué)生很喜歡的內(nèi)容，但是由于教材內(nèi)容陳舊、學(xué)習(xí)時(shí)間有限，不能有效發(fā)揮木工教育的特性。通過修改和替換教材內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過創(chuàng)新木工課程的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生綜合能力，傳承工匠精神，弘揚(yáng)木工文化。

【關(guān)鍵詞】木工課程;綜合素養(yǎng);文化傳承

中圖分類號(hào)：G623? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）26-0077-02

The Effect of Primary School Labor Technology and Woodworking Course Education on Students' Comprehensive Literacy

（North China University of Technology Affiliated School，China） CHANG Yulai

【Abstract】The primary school labor and woodworking class is a content that students like very much， but due to the outdated content of the textbooks and the limited learning time， the characteristics of woodworking education cannot be effectively used. By modifying and replacing the content of the textbook， it can stimulate students' interest in learning. Through the learning of innovative woodworking courses， students will improve their comprehensive ability， inherit the spirit of craftsmanship， and promote woodworking culture.

【Keywords】Woodworking course; Comprehensive literacy; Cultural inheritance

木工作為一門傳統(tǒng)技藝，不僅是我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，而且具有悠久歷史，包含豐富的文化和無限的智慧，同時(shí)也是工匠精神的載體。木工內(nèi)容是小學(xué)勞技課的重要組成部分，木工課程有其獨(dú)特的魅力，是一門綜合性、技術(shù)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠認(rèn)識(shí)一些常見工具，掌握一些木工加工技能，這不僅是對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，更重要的是能夠提高學(xué)生對(duì)木工文化的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

一、小學(xué)勞技課木工學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

小學(xué)勞技課每周1課時(shí)，木工內(nèi)容從五年級(jí)下學(xué)期開始，內(nèi)容包括技術(shù)基礎(chǔ)和技術(shù)實(shí)踐兩部分。學(xué)生對(duì)木工課的興趣很高，但很多因素影響了學(xué)習(xí)效果。表現(xiàn)為：1.課時(shí)非常有限，每學(xué)期四個(gè)單元，木工只有四分之一課時(shí)。2.教材部分內(nèi)容陳舊，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。3.調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生木工操作的機(jī)會(huì)很少，主要還是集中在勞技課。這就對(duì)課堂效率提出了很高的要求。課時(shí)和教材內(nèi)容等因素嚴(yán)重影響了學(xué)生木工技能和素養(yǎng)的形成與提高，解決這些問題成了勞技教師的首要任務(wù)。

二、借助木工內(nèi)容的獨(dú)特魅力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

木工制作是非常有魔力的，不論成年人還是小學(xué)生都很喜歡。借助這一優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有利于保護(hù)他們的學(xué)習(xí)興趣。將教材中的木工內(nèi)容提煉與提升，編寫適合學(xué)生學(xué)習(xí)、符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的木工課程。低年級(jí)的學(xué)生年齡小，可以用講故事的方式介紹木匠人物和木工工具，以半成品制作為主。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生可以指導(dǎo)其進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計(jì)制作。如《七巧板》一課，低年級(jí)以體驗(yàn)制作為主，給學(xué)生提供5～6塊成品，讓他們找出缺少的是哪塊，然后畫圖并制作;高年級(jí)則體驗(yàn)完整的制作過程。

將學(xué)習(xí)內(nèi)容有側(cè)重地替換為學(xué)生喜歡的傳統(tǒng)玩具和益智玩具。既保護(hù)學(xué)習(xí)興趣，又有一定的挑戰(zhàn)。如在學(xué)習(xí)使用銼刀時(shí)，把單調(diào)的銼削木塊改成制作傳統(tǒng)玩具竹蜻蜓。作品是學(xué)生熟悉的玩具，頓時(shí)就來了興趣，制作時(shí)都很認(rèn)真，一面想著銼刀的使用技法，一面仔細(xì)操作著，很好地解決了枯燥的銼削操作。課上教師要善于發(fā)現(xiàn)和抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)并加以利用。學(xué)生的好奇心有時(shí)會(huì)讓他們?cè)谡n堂上分心，教師要想辦法引導(dǎo)集中他們的注意力。在以往工具使用技法教學(xué)中，通常都是教師先講學(xué)生再操作，學(xué)生看似很認(rèn)真地學(xué)習(xí)，雙手早已鼓搗起工具，一不留神把工具拆散了。發(fā)現(xiàn)這些問題之后，在進(jìn)行手工鋸、小臺(tái)鉗等工具學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以不做講解直接向?qū)W生發(fā)起挑戰(zhàn)，要求能夠順利拆解并正確組裝，完成的同學(xué)可以領(lǐng)取一塊木料。教師的鼓勵(lì)和幫助，保護(hù)了學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也讓學(xué)生更加喜愛木工制作，學(xué)習(xí)效果得到明顯提升。

三、木工教育對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的影響

我國(guó)偉大的人民教育家陶行知先生曾說過：“行是知之始，知是行之成。”勞技課的理念就是要讓孩子在“做中學(xué)、玩中學(xué)”。動(dòng)手是孩子的天性，木工課的價(jià)值就在于它能順應(yīng)學(xué)生的天性，新知識(shí)就是在探究的過程中獲得的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生了疑問，需要新的知識(shí)才能解決，這時(shí)就會(huì)主動(dòng)去獲取。在學(xué)習(xí)的過程中循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦、工程思維、專注認(rèn)真、創(chuàng)新思維等能力，逐步提升學(xué)生的勞技綜合素養(yǎng)。

木工制作是有趣的，也是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹Ｃ恳患髌返耐瓿啥夹枰嫦到y(tǒng)的思考再去制作，這就需要學(xué)生具有一定的工程思維能力。在學(xué)習(xí)的初期，同學(xué)們的經(jīng)驗(yàn)還很不足，制作的時(shí)候缺少系統(tǒng)的思考，往往會(huì)遇到很多問題。如鋸割前沒有檢查工具，鋸條安裝不正確，鋸割操作費(fèi)時(shí)費(fèi)力;制作小汽車時(shí)沒有設(shè)計(jì)好就開始操作，最后發(fā)現(xiàn)沒有安裝車輪的位置，學(xué)生就會(huì)不知所措垂頭喪氣，這時(shí)教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生，幫助他們尋找解決的辦法，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)木工操作流程要規(guī)范。學(xué)生雖然喜歡木工課，但不是所有內(nèi)容都有興趣。教師要對(duì)教材進(jìn)行研究和調(diào)整，設(shè)計(jì)能激發(fā)興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。有了興趣他們做事的專注度會(huì)非常高。

勞技課中創(chuàng)新能力是非常重要的。創(chuàng)新不是憑空的想象，要有基礎(chǔ)知識(shí)和技能做保障。五年級(jí)《十字扣連接》一課用更有難度的《三棒孔明鎖》代替。在小組成員共同的努力和配合下最終完成作品，孩子們收獲了成功的喜悅，而這正是展現(xiàn)他們創(chuàng)新思維的大好時(shí)機(jī)。教師可以對(duì)學(xué)生提出創(chuàng)新要求，同時(shí)通過大量的資料和實(shí)際需求引導(dǎo)學(xué)生打開思路。學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)出很多作品，如用四個(gè)孔明鎖加上底和壁的孔明鎖筆筒;孔明鎖結(jié)構(gòu)制作的桌子;孔明鎖改造的臺(tái)燈等。各小組通過分析討論得出制作方案，最終制作了孔明鎖臺(tái)燈、孔明鎖筆筒等作品。孩子們的想法得到展現(xiàn)，信心倍增，創(chuàng)新思維也得到了發(fā)展。

四、木工課中工匠精神和文化傳承

木工是一門技術(shù)，更是一種文化。木工課的開設(shè)不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些操作的技能，更重要的是了解木工文化，體驗(yàn)古人的智慧。通過人與人的交流、人與物的交流，懂得相互尊重，懂得珍惜，傳承木工的精神。在課上，良好的規(guī)矩、文明的操作以及工匠精神的傳承都在進(jìn)行著。在木工課上學(xué)生可以靜下心來，小心操作著手中的工具，關(guān)注著作品的細(xì)節(jié)，練就自己的耐心，這就是我們常說的匠人精神，都在木工課上得到了很好的體現(xiàn)。學(xué)生每到勞技課時(shí)都會(huì)很興奮，但他們能自覺遵守課堂紀(jì)律。木工教室的工具很多，學(xué)生安全是第一位的。在課上不需要提醒這個(gè)不要?jiǎng)樱莻€(gè)很危險(xiǎn)，因?yàn)橛袑ｉT拆解工具的課程。他們熟悉工具的擺放位置，所有工具申請(qǐng)后可任意使用，且用后會(huì)主動(dòng)放回原位。木工課不需要安排值日生，同學(xué)們下課后會(huì)主動(dòng)打掃和整理教室。學(xué)生這些良好的習(xí)慣，都是在木工課的學(xué)習(xí)過程中形成的。

木工課的學(xué)習(xí)不是一味追求技法和作品的精進(jìn)，那樣有可能忽略了與學(xué)生的溝通、摧毀學(xué)生的興趣。木工課的本質(zhì)不是造物，而是以物傳情。小學(xué)木工課的教學(xué)任重道遠(yuǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高勞技素養(yǎng)也不是一朝一夕的事情。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，讓他們享受木工制作帶來的快樂，傳承木工的精神與文明。

注：本文為北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項(xiàng)一般課題“基于小學(xué)‘木工課程開發(fā)提高學(xué)生勞技綜合素養(yǎng)的研究”（課題編號(hào)：CDDB19260）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬勇.在勞動(dòng)與技術(shù)課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力——基于木工項(xiàng)目的實(shí)踐探索[J].教育研究與評(píng)論：技術(shù)教育，2013（04）.

[2]王娜.木工坊-傳承“工匠精神”[J].早期教育，2019（07）.

作者簡(jiǎn)介：常玉來（1980.03-），男，漢族，北京人，本科，高級(jí)教師，研究方向：教育教學(xué)實(shí)踐。

（責(zé)任編輯? 袁? 霜）