初中語文寫作教學有效性提升策略

魏建軍

摘 要：在初中語文教學中，寫作是一個十分重要的教學環節，直接關系著初中生語文綜合素養的提升。教師可通過語文基礎知識教學和閱讀教學，來檢驗學生的創新思維。語文課程中的寫作，是學生在教師指導下按照特定要求用書面語言創造文本，以發展和提高自身寫作能力的學習活動。寫作水平的高低在很大程度上體現了學生語文學習水平的高低。本文對當前初中語文寫作教學的現狀和存在的問題進行了分析，提出了提升語文寫作教學有效性的方法和策略。

關鍵詞：初中語文;寫作;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）34-0054-02

引 言

隨著新課程改革的日益深入，初中語文教學發生了很大的變化，語文教師應不斷探索新的教學方式，以提高語文教學效率。在語文教學中，由于寫作教學涉及學生對完整信息的分析和創新，所以其已成為語文教學的重點和難點。怎樣在初中語文教學中提升寫作教學的有效性已成為許多教師面臨的難題。

一、初中語文寫作教學存在的問題

（一）寫作興趣不高

學生在寫作時要做到情感飽滿，意蘊深厚。然而，由于年齡特征和生活閱歷的限制，初中生的情感經驗還不夠豐富，他們很難寫出有真情實感的作文。這就讓學生處于“為賦新詞強說愁”的尷尬境地。另外，傳統刻板的寫作教學方式也讓學生倍感壓力，學生很難從寫作中找到樂趣。

（二）寫作環境受限

教師在寫作教學中，不能創新寫作主題，導致學生的作文訓練往往只圍繞一些“老生常談”的題目展開。這樣的寫作環境會消磨學生的寫作熱情，讓寫作教學效果收效甚微[1]。

（三）素材積累不足

從當前的初中語文教學現狀來看，首先，很多學生把大部分時間及精力花在了對教材內容的學習上，沒有時間進行課外閱讀;就算是進行了少量的課外閱讀，也只是以應試為目的的“臨時抱佛腳”，不能在課外閱讀中真正感受和領會到文章中蘊含的豐富情感和哲理，也無法積累寫作素材，久而久之就會“無事可寫”。

其次，很多學生的學習和生活比較單調，他們很難從生活中獲取美的感受，無法獲得寫作靈感。教師也沒有對學生積累寫作素材提出具體要求和學習建議。這導致大部分學生在寫作的過程中沒有可用的素材。事實上，這種現象發生在初一年級是能夠理解的。因為在學生步入初中后，寫作字數要求增加，學生很難在很短的時間內積累足夠多的寫作素材。但是，我們在初中語文寫作教學實踐中發現，隨著年級的升高，學生寫作素材匱乏的現象并沒有得到有效改善。學生所用的素材仍然是“幫媽媽做家務”“扶老奶奶過馬路”等毫無新意的生活體驗，缺乏創新。

（四）寫作靈活性匱乏

很多教師對語文寫作教學的要求過于簡單，只是要求學生背誦通用句型和相關的行文結構，而沒有讓學生真正將自己的真實情感融入寫作中。這種教學方法對暫時提高學生的整體寫作水平有一定的幫助，但是，容易使學生出現寫作格式單調、寫作模板化嚴重、寫作素材缺乏、寫作能力低下等問題。在寫作教學實踐中，這樣的教學方式從長遠來看會限制學生寫作水平的提升。此外，部分教師過分強調寫作素材的積累，忽視了培養學生的應用能力。這樣的教學方法也無益于學生寫作能力的提升[2]。

寫作教學中過于功利化的現象導致學生過于注重使用優美的詞句，追求寫作的“捷徑”。學生一味地追求寫作技巧，忽視了作文內容的充實，在寫作時不能緊密聯系生活實際，致使文章空洞，言之無物。寫作只有源于生活，才會有無盡的靈感，脫離現實生活的寫作是缺乏生命力的。

在語文寫作教學中，教師需要將培養學生的獨立思維作為教學目標之一。如果每位學生的語言風格、行文思路都是模式化的，個性化教學的特點就無法突顯。此外，學生通過閱讀和背誦各種“滿分作文”和“范文”并不能提高寫作能力，其寫作的靈魂也會在這樣模式化的教學中丟失。

二、初中語文教學中提升寫作教學有效性的策略

學生要想提高寫作水平，就必須在日常的學習和生活中下功夫，學會從現實生活和課外閱讀中去汲取養料，積累寫作素材。

（一）體驗活動

文學創作的源泉是生活，生活經驗也是偉大文學作品的根基所在。曹雪芹之所以能夠創作出名冠古今的《紅樓夢》，與其家族興衰和人生閱歷分不開。莫言的《紅高粱》也是基于其童年在農村生活的經歷進行的藝術創作。但是，當前初中生的生活大多比較單調，繁重的課業壓力使他們無法深刻地體驗和領悟生活。針對這些問題，教師要想方設法豐富學生的生活經驗和閱歷。

例如，教師可以組織學生在周末和節假日，特別是寒暑假參加社會實踐活動和旅游活動，也可以在課堂上開展多種體驗活動，如推薦優美的散文、演講、朗誦、閱讀報告等。活動結束后，教師可以結合活動內容給學生分配寫作任務。如此一來，學生不僅有了更豐富的體驗，還對生活有了更深的認識。

（二）課外閱讀

有的教師會在每個學期用一個月的時間來完成新課的教學，用更多的時間來組織學生開展一系列的閱讀活動。但是，在實際的語文寫作教學過程中，仍有不少語文教師存在重視課本、輕視課外閱讀的問題，導致學生無法達到新課程標準要求的閱讀量，無法通過閱讀積累來提高自己的寫作能力，限制了寫作水平的提升。針對這一問題，教師可以將長期目標和短期規劃相結合，來提高學生的閱讀量。

例如，教師可以先為學生設置一個學期目標：強化主題閱讀，完成兩本名著的閱讀。然后，教師可以設置每周的短期規劃：完成至少一篇讀后感，完成至少一篇讀書報告，以此進行閱讀心得交流等。最后，教師可以細化到每天的閱讀規劃：每天早上背誦經典詩歌或短文，在課堂上抽查背誦;下午安排時間閱讀報紙，從新聞中看世界，開闊眼界;晚上自由讀書，體會書中情感，滌蕩心靈。