淺議小學數學教學中的素質教育

程會云

摘 要：小學作為學生學習的初始階段，重要性不言而喻，可為學生日后的學習打下堅實的基礎。近年來，隨著我國新課程改革的不斷深入，小學數學教學方式也得到了創新。在新課程改革背景下，我國十分重視學生的素質教育，主張教師在教學中突出學生的主體地位。為將素質教育有效地融入小學數學實際教學中，教師需積極更新自身的教學理念，對現有的數學教學模式進行有效創新。

關鍵詞：小學數學;素質教育;教學策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）34-0032-02

引 言

隨著時代的不斷演變，過去傳統的教學方式已不適應時代的發展要求，由于數學學科的學習過程較為枯燥，若在教學過程中，教師仍應用傳統的教學方式來開展教學，不僅容易將學生變成做題的機器，還將與素質教育背道而馳。隨著教育的普及，如何使學生在激烈的社會競爭中脫穎而出是教師需要思考的問題。在學習成績同樣優秀的前提下，學生的綜合素質越高就有更多的優勢。我國對高素質人才的需求也在不斷擴大，空有成績而無內涵的學生將逐漸被整個時代所拋棄。因此，我們必須從小學階段起便開始積極培育學生的綜合素質，為學生營造良好的素質教育環境。

一、將小學數學教學與素質教育進行全面融合的重要作用

近年來，我國十分關注學生的素質教育，并逐漸將其推廣至各大中小學中，然而受種種因素的制約，素質教育推廣工作的實際效果并不理想。為在全國范圍內推廣素質教育，教育部門應對小學階段的素質教育進行深入研究，可以說，素質教育在小學階段的普及具有十分重要的作用。由于數學學科是小學階段的主要學習科目，也是其他課程的學習基礎，將素質教育與小學數學教學進行融合有著一定的現實意義，不僅可以充分鍛煉學生的邏輯思維能力，還可有效培養學生的創新意識，進一步拉近學生與數學教師之間的距離，培養學生良好的團隊合作精神，使學生不再抵觸數學學科的學習，這對提高學生的綜合素質有著極為明顯的促進作用。

二、現階段我國小學數學在教學中存在的主要問題

（一）小學數學教學尚未擺脫傳統教學理念的影響

在如今全面推廣素質教育的大環境下，我國傳統教學方式受其影響而發生了一定的改變。然而經過深入調研后發現，仍然有一部分小學數學教師在實際教學過程中采用傳統的教學方式。雖然傳統教學方法可使學生更為牢固地掌握數學基礎知識，然而教師在教學過程中無法凸顯學生的主體地位，難以全面實現個性化教學，且千篇一律的數學教學方法難免會讓一部分學生感到不適，甚至導致這部分學生對數學學習產生抵觸情緒。

（二）小學數學教師對素質教育的重視程度不高

雖然我國各大小學一直反復強調要在數學教學中融入素質教育，但具體的落實工作仍然面臨著相當多的困難。由于學生的數學成績是評價小學數學教師教學工作的重要指標，相當一部分小學數學教師會在數學教學過程中使用應試教育的手段來提高學生的數學學習成績，使素質教育流于形式。

（三）傳統教學方式依然在小學數學教學中起著重要作用

在傳統教學模式下，教師在整個教學中占據著絕對的主體地位，學生學習獲得的知識均來自教師的傳授。教師在課堂教學中經常采用“滿堂灌”的教學模式，且應用“題海戰術”來進一步加強對學生的訓練。雖然教育部門一直積極號召摒棄這一傳統教學模式，要運用現代化的新型教學模式來培養學生，然而“滿堂灌”的教學模式在我國小學數學教學中的應用頻率仍然十分高。誠然，采用這一教學模式在短期內可幫助學生提升數學學習成績，但以發展的眼光來看，對培育學生的綜合能力毫無幫助，甚至可能起到反作用，而且阻礙了素質教育與小學數學教學的融合。

（四）小學數學教師過度關注學生的數學成績

自古以來，我國的教育機制便是應試教育體制，在這一體制下，考試成績成了評價學生的重要標準。然而，這一評價模式有著極大的局限性，雖然可反映出學生對知識的掌握情況，然而學生的其他能力則無法得到有效體現。目前，在我國小學數學教學中，仍有多數教師將數學成績作為評價學生的唯一準則，只關注學生對數學知識的掌握情況，不重視對學生其他能力的培養。這不僅不利于培養學生的創造性思維，還無法引導學生形成自主學習意識[1]。

三、素質教育在小學數學教學中實施的具體途徑

（一）小學數學教師需充分尊重學生的主體地位

當學生對數學學習充滿興趣時，小學數學的教學效果將得到巨大的提升。教師需通過踐行素質教育，來激發學生學習數學的熱情。由于學習數學學科需要記憶大量的計算公式及基本概念，且計算過程較為煩瑣，絕大部分學生并不喜歡學習數學，甚至一部分學生拒絕學習數學。因此，小學數學教師首先需積極改變自身的教學理念，在教學過程中放棄使用傳統的教學方法。其次，教師需將課堂教學的主體地位歸還給學生，充分發揮學生的課堂主體作用;在與學生的相處中需放下身段，與學生平等交流。這樣，教師才可以引導學生從被動接受數學知識轉變為主動探索、學習數學知識，使其各項綜合能力均得到提升[2]。

除此以外，教師還需根據學生能力的差異來開展個性化數學教學。對于學習能力一般的學生，教師可應用小組合作的教學方式，幫助他們在小組學習模式下進行有效思考;對于學習能力良好的學生，教師可引導他們自主探索、學習數學知識;對于學習能力較弱的學生，教師可帶領其進行數學知識的學習，幫助其夯實數學基礎知識。個性化數學教學模式可有效激發不同層次學生的數學學習興趣，進一步提高學生的綜合素質。