心理輔導技術在初中班級管理中的應用探究

張銀萍 王東寧

摘 要：初中階段的學生心態較為浮躁，不服管教的現象頻繁發生，這給學校管理工作帶來了非常大的挑戰。由于步入青春期，初中階段的學生很容易出現心理問題。在班級管理的過程中，班主任應運用心理輔導技術對學生進行管理，只有這樣才能促使班級管理工作更好地開展。基于此，本文主要對心理輔導技術在初中班級管理中的應用進行了分析，希望能夠對相關從業者有一定的幫助。

關鍵詞：心理輔導;初中教學;班級管理

中圖分類號：G44? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）34-0002-02

引 言

學校是學生學習和生活的地方，學生在學校待的時間比較長，很多時候，學生的習慣及其對事物的看法都是在學校養成的。因此，在當前的教育中，班主任應營造良好的班級風氣，關注對學生的心理健康教育，促進學生身心健康發展。

一、班級管理的意義及心理輔導的必要性

初中生多數已經步入青春期，其精力充沛，自我意識逐漸成熟，往往會產生早戀、暴躁等行為。學生出現這些行為一方面是生理的沖動，另一方面是沒有足夠理性的意識對自身的行為進行控制。在這種情況下，班級管理就顯得非常重要。

強化班級管理，對學生的行為進行約束，能夠遏制學生一些不理智的行為，但是這種強制的手段容易引發學生的逆反心理。青春期的學生自我意識開始覺醒，但無法處理好自己與環境之間的關系。他們自我意識過重、好勝心強，有時候很難正確看待班主任的管理，與教師的關系在這個時期也比較緊張，導致班主任的管理工作難以有效開展。因此，班主任需要利用心理輔導技術指導學生的思想，以保證管理工作有效開展[1]。

具體而言，班主任需要考慮學生的個性特點，在工作的過程中，由被動轉變為主動，主動對學生的心理進行分析，找出其中容易出現問題的部分，并提前對學生進行干預，避免學生出現心理問題。心理輔導工作很多時候需要班主任注重學生的個人意愿，所以學生對此項工作不是很抗拒，而且班主任在開展心理輔導工作時能夠對學生進行指導，從而能更好、更快地采取有針對性的策略，對癥下藥，從而營造良好的班級氛圍，讓整個班級氛圍變得更加健康、向上。

二、心理輔導技術與班級管理工作

在班級管理工作中，心理輔導可以從學生個人角度和宏觀調控兩個方面進行。

首先是學生個人角度。在對學生進行輔導時，班主任需要對當前學生反映的問題進行糾正。如果這個時期學生學習的精力不足，生活中出現暴躁、易怒的現象，就說明學生這個時期的心理出現了一定的問題，需要班主任進行干預。班主任這時可以對學生進行疏導，如果學生的癥狀較輕，班主任的輔導通常能夠起到很好的效果，幫助學生解決心理問題;如果學生接受班主任輔導之后，依舊沒有發生變化，班主任就應該和家長進行合作，形成立體的、囊括學生全部時間的一種心理輔導方式，這能夠讓學生在一個健康的氛圍中糾正心理問題，從而促進學生的健康成長[2]。

其次是宏觀調控。在班級管理中，班主任除解決學生個體的心理問題外，還要對班級進行管理。在這個過程中，班級風氣是教師主要的關注點，如果班級內出現了“排擠”現象，勢必會影響學生的學習和生活，不利于班級團結。因此，班主任在這個方面進行干預時，需要制訂一個目標，讓班級所有人都為之共同努力，從而保證教學工作的順利開展。因此，教師應在班級活動中多宣傳同學間團結互助的好處，盡量根據不同的情況采取個別教育的方法，同時制訂一個目標，讓班級所有學生都為之努力;通過引導教育，以自身的行為給學生樹立榜樣，讓學生在友愛、寬容、理解的良好班級氛圍中，健康快樂地成長。

三、心理輔導技術在初中班級管理中的應用

班主任應在日常班級管理中，解決學生生活及學習方面的問題，引導學生向著更好的方向去發展，這樣才能夠有效保證學生的心理健康，才能增強班級整體的凝聚力，讓班級中的學生增強責任感，從而在一個良好的氛圍中度過初中生活。想要達成這一目標，班主任在班級管理中應在以下幾個方面應用心理輔導技術。

（一）構建新的師生關系

班主任是學生成長階段中非常重要的引導者，因此，在班級管理中，班主任和學生應構建良好的關系。其實，初中生的很多心理方面的問題，都是缺乏關懷及理解造成的。因此，班主任應多關心學生，在學生出現問題時，應耐心引導學生，否則會讓學生失去信心，甚至產生叛逆心理，這對后續教育工作的開展非常不利。所以構建一種新型的師生關系，是非常重要的。要想構建新型師生關系，班主任可以從以下幾個方面入手。

首先，班主任應平等地對待每位學生。不管課上還是課下，班主任都應公平公正地對待每位學生，這樣才能樹立一定的威嚴，讓學生信任自己，并在遇到問題時采納自己的建議。

其次，班主任應注重對學生進行心理引導。班主任應主動與學生交流，了解學生的心理問題，從而有針對性地對學生進行引導。例如，一位學生較為內向，不愿意和他人進行交流。對此，班主任就應該主動組織一些班級活動，讓該學生和一些性格外向且溫和的學生一起開展活動。這樣既能夠消除學生之間的距離感，又能夠打開缺口，讓內向學生融入班集體。但是如果學生抗拒融入集體，班主任就應對學生這種心理形成的原因進行分析，從而對癥下藥，設計相關的方案幫助學生融入集體。

最后，班主任應是班級的一部分，不能夠以一種凌駕于班級之上的態度對學生的行為進行規勸。比如，在一些活動中，班主任可以讓學生自行組織節目，這樣不僅能夠鍛煉學生的自主能力，還能夠讓班級氣氛更加融洽。在這個過程中，班主任應該承擔引導的角色，給予學生一定的自主選擇權利，如此才能促進學生的全面發展。