基于高中化學新課標的情境教學法研究與實踐

于鳳榮

關鍵詞：高中化學;新課標;情境教學法

化學在高中階段扮演著很重要的角色，存在嚴謹性與抽象性等特點，所以學生學習理解起來存在一定的難度。再加上部分教師一味的采用灌輸式教學手段，更是加大了學生的學習難度，打擊到他們的學習自信，影響到教學效率的提高。而基于新課標合理引入情境教學法能夠很好解決這一問題，化抽象為具體，激起學生的學習熱情。所以教師需要加強關注，結合具體情況合理落實，以便發(fā)揮其作用，為高效化學課堂的構建提供助力。

一、高中化學新課標的情境教學法實踐意義。（一）激起學生學習熱情。通常來說，在情境創(chuàng)設中，教師應該從教學需求和學生實際著手合理實施，并科學區(qū)分時間段與應用對象。情境一般可以分為物質與心理情境這兩種，前者側重于實體類情境的構建，后者比較關注學生心理方面的培養(yǎng)。將其合理引入高中化學課堂上，能夠起到調節(jié)氛圍的作用，有效激起學生的學習熱情，促使學生主動思考和分析，實現對知識的深度理解。（二）提高教學質量。在以往的教學中，教師基本都是采用單一的教學手段，一味的進行知識的灌輸，這樣導致課堂失去活力，學生學習積極性不足，最終取得的效果自然也很不理想。而在情境教學法下，能夠將抽象化的知識直觀呈現出來，并使課堂充滿趣味性，吸引學生的注意力，提高教學質量。（三）提升教學具象性。高中化學知識存在復雜抽象的特點，而且與學生的生活有著較遠的距離，所以學生學習理解起來存在一定的難度。而借助情境教學法則能很好解決這一問題，通過圖片、視頻等將知識具象化的展示出來，拉近學生與化學知識之間的距離，幫助學生更好的學習與理解。

二、基于高中化學新課標的情境教學法實踐措。（一）構建探究型教學情境。探究型教學情境具體就是說讓教師根據教學目標，基于學生實際將化學問題與條件合理的結合，之后讓學生進行問題的分析探究，鍛煉他們的思維與能力，實現教學目標的達成。這一情境往往應用在重難點知識突破上，教師可以在課堂上將情境資料合理呈現，之后將學生分成幾個小組，一起進行探究。以糖類蛋白質的特征反應這一知識教學為例，本課程涉及到探究型實驗，而且與學生的生活相貼近。針對此，教師可以引導學生將生活中的物品合理利用起來，組織開展實驗，仔細觀察實驗現象，獲得可觀結論。在此過程中，教師可以將信息技術合理利用起來，促進情境構建。具體就是說將實驗過程直觀呈現出來，設計相關問題，啟發(fā)學生的思考。課后，將視頻課件發(fā)送給學生，讓學生自主鞏固和復習。這樣，能夠很好提升學生的學習目標性，促進教學質量更上一個臺階。（二）構建實驗型教學情境。實驗教學對于學生的化學學習而言十分重要，直接關乎到他們能否深度理解化學概念和規(guī)律等。不過在傳統教學模式下，教師對于實驗情境的創(chuàng)設并不是很重視，更多的還是采用講解時方式幫助學生理解，這樣嚴重影響到學生的學習體驗感，并使實驗教學失去意義。為此，需要教師積極做出改變，合理構建實驗情境，以便有效激起學生的學習熱情，提高他們的化學綜合能力。以鋁和氫氧化鈉溶液反應這一知識點教學為例，教師可以開展演示實驗讓學生觀察，使得學生能夠掌握本次實驗完成的基本操作和現象。之后，鼓勵學生自主思考和探究，配平化學反應方程式，自主設計和開展實驗。這樣，能夠有效的體現學生主體性，并且通過自主探究獲得的知識，學生的理解也能更為的深刻。（三）構建生活化情境。化學學科與生活有著很大的關聯性，所以教師在教育教學中應該清楚認識到這一點，合理進行生活化情境的創(chuàng)設，使得學生可以了解到化學與生活的聯系，進而能更加積極主動的進行化學學習。同時，這樣還能有效鍛煉學生學以致用的能力，在面對具體問題時能夠靈活應用自身所學。在具體創(chuàng)設中，教師需要從學生感興趣的生活現象和問題著手，引導學生高效的完成化學任務。以金屬的化學性質這節(jié)知識教學為例，為了加深學生對鋁的氧化膜這一知識點的理解，教師可以在課前搜集相關資料，并將其制作成為PPT，然后在課堂上進行呈現，如生活中的各種鋁制品，同時還有這些鋁制品對鋁氧化膜的具體應用等。這樣，可以讓學生清楚認識到化學學科的價值，激起學生的學習熱情，進而在課后也能自主搜集相關資料了解和分析，實現知識的鞏固，推動教學質量更上一個臺階。

總的來說，在新時代下，傳統教學模式明顯不是很適用，難以有效滿足學生的學習需求。所以，高中化學教師應該清楚認識到這一點，根據教學目標合理引入情境教學法，這樣有助于促進教學創(chuàng)新，使得教學回歸本身，體現學生主體性，最終達成理想的教學目標，發(fā)展學生的化學能力和素養(yǎng)，為學生今后發(fā)展奠定扎實的基礎。

（山東省高密市第一中學）