小學科學教學學生創造意識的培養

陳詩春

關鍵詞：小學科學;創造意識;科學素養

小學階段的科學教育是培養學生創造性思維、塑造科學理念的黃金時期，處于小學時期的學生思維可塑性強，通過教師和家長的共同引導可以使學生逐漸形成正確的科學認知，針對小學生的心理、智力等方面制訂具體措施，能為其未來的個性發展做好鋪墊。但是，目前小學階段的科學教學存在些許問題，學校及教師應為學生的發展及時改變教學現狀。

一、科學素養的內涵。科學素養是指了解必要的科學技術知識及其對社會與個人的影響，知道基本的科學方法，認識科學本質，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具備一定的運用科學知識處理實際問題、參與公共事務的能力。對于小學生來說，培養其科學素養主要是培養他們熱愛科學、努力學習科學知識并善于運用科學知識來解決一些實際問題的能力。新課標指出，小學生科學素養的培養需要從科學態度、科學知識和科學探究出發，兼顧科學、技術、社會、環境四個維度，以物質科學、生命科學、天文科學、技術工程等重要內容為載體，激發小學生的科學興趣，培養其學習習慣，完善其思維習慣。

二、小學科學教學中培養學生創造意識的策略。1.教師重視科學氛圍營造，激發小學生的探索欲望。人的興趣、自信、進取、堅持的精神對成長起重要作用。培養小學生科學學習興趣是提升其科學素養的前提，小學科學教師在平時的教學實踐中應當充分尊重學生的主體地位，在教學內容上不僅僅局限于教材知識，而要根據學生感興趣的科學話題進行知識拓展，和學生一起搜集一些科普類的文字、圖片和視頻信息，培養他們探索自然、探索科學的興趣。新課程改革對小學生科學素養的培養提出了新的目標，那就是在學習科學知識的同時，培養他們的探究能力和實踐能力，能夠發現問題并且運用所學科學知識解決生活中遇到的一些簡單問題，從而形成正確的科學觀和價值觀。基于此，小學科學教師應當采取自主學習、合作探究的體驗式教學方法，鼓勵小學生自己動手、獨立思考，靈活運用所學科學知識和技能，完成從學習知識到應用知識的深化過程。在具體教學實踐中，科學教師可以成立科學學習小組，積極組織科技知識競賽，鼓勵小學生通過小發明、小制作、積極開展科學實驗等方式讓學生參與到科學學習和科學驗證的環節中，真正成為科學學習的主體，在長期學習和探索過程中將科學知識和科學實踐內化為科學核心素養。2.創設教學情境，引發學生思考。提出問題與解決問題同樣重要。部分教師并不注重提出問題這一環節，往往在解決問題的整體過程中拖慢進度、影響質量。小學科學問題要符合三個特點，分別是趣味性、有效性和探究性。如果教師提出的問題并不屬于學生認知接受的范疇，那么，學生就不能參與到探究過程中，更無法通過探究來提升自身的設計性思維能力。所以，教師在小學科學教學中要精心創設問題的內容與提問方式，注重對學生思維的啟發，這樣才能為學生后續解決問題和獲取經驗做好鋪墊。例如，在小學科學“熱傳導”一課中，教師先對學生的思維進行引導：“你見過熱水中的魚嗎？”學生紛紛表示這是不可能的，水溫一旦過高，魚就無法存活。帶著學生的疑問，教師開展了本節課的實驗，先將一條活的金魚放在玻璃燒瓶中，然后用酒精燈加熱瓶頸。當水微微沸騰時，魚還是活著的狀態。此時，學生更加疑惑：為什么會出現這種現象呢？并提出了一些問題：“為什么魚可以在熱水中存活呢”“和加熱的位置有關嗎”“和容器的材質有關嗎”。學生提出這些問題，說明學生已經進入思考狀態中。此時，學生的科學思維是非常活躍的，所以教師再通過具體的引導，讓學生動手參與到實踐中，就可以提升學生的創造性思維能力。3.在科學課教學中進行跨學科教學。小學科學教師在教學時，要將其他學科的內容與科學課的教學內容相結合，以此拓寬學生的知識面。跨學科教學有利于學生的全面發展，教師在進行跨學科教學時，要做好跨學科教學的計劃和內容安排。首先，教師要對教學目標進行設計。例如，在完成科學課某一單元的教學之后，教師可以布置制作手抄報的任務或組織學生參加黑板報設計比賽，要求學生將所學的科學知識融入作品中，并加入一些圖案設計。學生在設計作品的過程中，審美能力及寫作能力均會得到提升。其次，在教完基本內容之后，教師可以對學生的學習情況進行評價，讓學生了解自己對知識的掌握情況，同時教師可以通過評估掌握學生的學習情況，以此完善教學計劃。在進行評價時，教師要注重評價方式的多元化及公平性。教師不能只根據學生的作業完成情況對學生做出評價，還應該結合學生平時的課堂表現進行評價。此外，教師在對學生評價時，要給予學生鼓勵，幫助學生建立學習科學知識的信心。4.開發教材資源，拓寬學生創造性思維渠道。小學階段所使用的科學教材由國家統一配備，受資源調控的局限，所涵蓋的知識面也有限。因此，教師可以跳出書本的限制，在教習完書本內容后，根據學生的接受度和好奇度開展更為新穎的科學課堂，讓學生接觸到與生活更貼近的科學知識，在學習中培養創造性思維。此外，結合新課標的改革策略，將多媒體信息技術引入科學課堂，通過投影儀和白板讓學生看到實驗課上操作的新型實驗，并在互聯網中感受到更多的科學知識。合理開發教材資源，為學生拓寬創造性思維的渠道，使許多的不可能變為可能，提高學生對科學的學習興趣，進而自主參與到科學探究中來。

小學科學教師應該結合生活中的教學工具，并充分利用學校資源，培養學生創造意識科學素養。同時，教師還應該為學生創設科學探究的學習氛圍，讓學生在多種學習環境中建立對科學的認識。教師應該積極思考與小學科學教學相關的知識，并與小學生建立親切的師生關系，培養學生的動作操作能力。

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（作者單位：貴州省黔東南州榕江縣教育研究室）