小學語文古詩詞教學問題及解決措施

許月玲

[摘 要] 隨著新課改的不斷深入，在小學語文教學中，教師越來越重視古詩詞的教學。古詩詞教學是小學語文教學的重點，也是難點。講策略、講效率、講氛圍的小學語文古詩詞教學不僅有助于鍛煉學生的思維，還能提高他們的審美能力與思考能力。教學方法是否得當是決定學生是否接受并喜愛古詩詞的重要因素。基于此，文章主要從小學語文古詩詞教學中的問題及解決措施展開研究。

[關鍵詞] 古詩詞教學;小學語文;教學實踐

小學階段的學生正處于意識啟蒙和語言發展的黃金時期，相較于日常化的文章和口語化的句子，古詩詞中的擬人、比喻、象征等意蘊豐富的手法，既使詩句短小精悍，又使語言生動形象，對學生的思維發展、詞匯豐富和審美熏陶起著重要的培養作用，并且能夠有效激發他們的想象力和創造力，鍛煉他們的語言表達能力，從而促進語文核心素養的生成。教師應用生動有趣的教學方法，可以使學生愛上背誦古詩詞并形成一定的古詩詞鑒賞能力，既達到教學目的，又普及古詩詞文化。

一、小學語文古詩詞教學問題

古詩詞內涵豐富，學生需要細心、沉靜地品讀，理解每個字詞、每句詩的含義，再結合典故、背景、作者生平等內容。因此，對于小學生來說，古詩詞學習頗為復雜、枯燥、晦澀。

古詩詞教學存在諸多問題：學生注意力不集中，開小差，與課堂進度脫節;學生難以理解詩詞含義，思想上存在較大壓力，課堂氣氛沉悶、嚴肅，師生互動較少;學生對古詩詞學習難以產生興趣，課前預習不到位，課堂思維跟不上教師的步伐，久而久之厭煩古詩詞，對古代文化也產生抵觸情緒……

針對教學過程中層出不窮的問題，教師要通過正確、高效的教學實踐解決。教師應注重激發學生的學習興趣，營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生在愉悅的心情下發散思維、發展思考能力，將晦澀難懂的古詩詞變成爛漫的畫卷。教師不僅要提高自身的教學能力、改變教學模式，還要引導學生養成良好的學習習慣。

二、小學語文古詩詞教學問題的解決措施

（一）引導學生積累詩詞知識

一首意蘊豐厚、耐人尋味的古詩詞，往往具有精練深刻的語句及短小精悍的形式。在小學語文古詩詞教學中，由于學生的古詩詞基礎較薄弱，較難理解古詩詞中的晦澀之處，教師應在自我理解古詩詞的基礎上，結合學生的學情，對學生的疑問加以通俗的解釋，聯系生活實際，對學生的疑難點逐個擊破，逐漸加深學生對基礎詞匯的理解和認知，使他們對古詩詞學習的基本方法有一定程度的掌握，便于日后更深層次的學習。

以辛棄疾《清平樂·村居》這首宋詞為例，教師在教學時首先要引導學生明確“詞”的形式，使其分清“詞”與“詩”的概念。接著向學生簡單地介紹詞人辛棄疾的生平，以及這首詞的創作背景——詞人在江西信州（今上饒）閑居時所作。由此奠定本首詞閑適、愉悅、輕松的基本感情基調。隨后逐詞逐句地分析：“吳音”是指吳地的方言，江西信州在古代是吳的領地;“翁媼”不是一個詞，而是兩個字，分別代表不同含義，意為“老翁、老婦”;“最喜小兒亡賴”中，“亡”是通假字，理解為“無”，“亡賴”就是“無賴”，但由于古今異義，這個詞在古代做“頑皮、淘氣”理解。通過對重點詞句的講解，教師可以加深學生對古文詞匯的理解，幫助他們更充分地理解這首詞的意蘊和作者所抒發的情感。

古詩詞詞匯的積累并不是一朝一夕的，小學階段是意識啟蒙的黃金期，學生需要在與教師的相互配合、共同成長中一點點積累與鞏固自己的古詩詞詞匯量，從而更好地提高自己的語言表達能力和古詩詞的閱讀理解能力，增強語言表達能力和寫作能力，能夠有效地理解詩人情感、提高共情能力，從而促進語文核心素養的提升。

（二）創設生動的教學情境

小學生有著豐富的想象力，對世界總是充滿了濃濃的好奇心。古詩詞的學習、欣賞和品悟，對學生的思維發散、拓展起著重要的作用，能夠豐富其想象，完善其心智，培養其審美情趣。

以林升的《題臨安邸》為例，在這首古詩詞的教學過程中，教師應意識到如今的學生對事物的想象往往基于現實的自然環境之中。因此，在講授《題臨安邸》時，教師可以通過電子課件展示臨安城（今浙江省杭州市）的風土人情，并鼓勵學生發揮自己的想象，將這首詩歌中出現的事物，如青山、高樓、西湖、歌舞、暖風、游人等，有效地連接起來，連成一幅爛漫多彩的畫卷，從而啟發學生的聯想與想象，增強他們的語言表達能力和邏輯思維能力;通過講授“暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州”，向學生描繪游人在西湖乘船、沐浴春風怡然自樂的瀟灑愉悅情感，引領他們在細細品悟中激發對古詩詞的閱讀興趣，進而提高他們的審美情趣和閱讀理解能力。

教師需要也有義務保護學生的好奇心和想象力，在古詩詞教學中，通過創設生動的教學情境，提高學生的思維能力與對世界的想象力，鼓勵他們學習古詩詞中語言優美的表達，提高他們的表達能力和寫作能力，進而促進其文化底蘊的豐厚。

（三）帶領學生領略詩詞魅力

小學生對美有著成人所不能比擬的敏感度與包容度，我們作為教師，需要幫助學生從單純的“敏感”，慢慢過渡到有一定的審美感，使其能將感性的認知清晰地用語言表達出來。基于此，教師可以把詩歌的講解融入其他活動中，如鼓勵學生通過對古詩詞的景象進行描繪，引導學生描繪出一幅幅圖畫，加深他們對古詩詞的理解，從而提升學生的審美能力。

以《稚子弄冰》的教學為例，教師吸取以往教學模式的經驗，提前在微課平臺中上傳本課的動畫視頻，要求學生自行預習：一個小學生在夜晚看到盤中有一盤水，等到清晨再去看已經結了冰，學生將盤中的冰塊脫落而出，用彩色絲線穿好提在手中當作銀鉦輕輕敲打，冰塊發出的聲音傳到森林中，過路的人聽到十分陶醉，忽然聽到另一種聲音——冰塊落地發出的如玻璃碎裂般的聲音。通過動畫形象，直接抓住學生的興趣點與注意力，輔以微課中重點字詞解釋與朗讀音頻，烘托教學氛圍，營造有趣的學習環境，讓學生通過直觀畫面感受古詩詞畫面之美，理解這首詩所描繪的場景。

在古詩詞教學過程中，教師要注重學生的分享，鼓勵學生將心中的感受用自己的語言清晰地描述出來，從而激發他們對古詩詞閱讀的積極性與創造性。學生的成長與發展離不開教師的鼓勵與指導。古詩詞教學在小學語文課堂中，對于學生審美情趣的提高有著重要的作用，教師要善于借助教學工具展現課堂內容，提升學生的審美情趣，從而促進其語文核心素養的生成。

在小學語文古詩詞教學中，教師要響應新時代的教育改革要求，在學生原有的語言基礎上豐富學生的詞匯量，加強語言的實際運用;在欣賞品悟中，激發學生的思維能力及對古詩詞的興趣;在引導鼓勵下，提升學生的審美能力，讓古詩詞融入學生的學習生活，促進其語文核心素養的生成。

參考文獻

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