以超星學習通為載體的思政課分層分類教學

盧麗麗

[摘 要] 實踐表明，超星學習通這一教學軟件能夠豐富教學內容，創新教學形式，提升教學效果，增強學生的獲得感，解決學生人生價值觀形成過程中的一些疑惑。文章以超星學習通為載體，對《思想道德修養與法律基礎》進行了信息化教學改革研究，以分層分類為切入點，從教學設計、實施過程、考核評價、答疑互動、教學效果及時反饋與調整等幾個方面進行闡述。

[關鍵詞] 超星學習通;分層分類;教學設計

一、以超星學習通為載體對思政課進行分層分類教學研究的意義

首先，超星學習通（以下簡稱學習通）教學軟件強大的功能可以極大地提升教學效果。學習通內包含搶答、問卷調查、討論等多樣的課堂互動插件，可以有效集中學生上課的注意力，提高學生的積極性。基于學習通軟件進行教學設計，教師可以將體驗式、案例式、沁潤式等豐富多彩的教學手段與移動教學深度融合，激發學生在思政課堂中主動思考、積極參與。以學習通為教學載體進行教學設計，通過數據統計可以一目了然地查看學生的參與度，在討論環節中，通過學習通可以查看到更多學生的發言內容，課后作業的批改互動也會激發教師關注學生參與后的獲得感，極大提升思政課的實效性。以學生為主體的教學設計打破了教師固有的思維模式，更多地了解到青年大學生的思想意識形態，從而提升教學水平。這一款學習軟件還有助于指導、培養學生自主學習，提高學生的自主學習能力。

其次，以學習通為載體進行分層分類教學細化了受教育主體的主觀感受。利用學習通的問卷調查、統計等功能可以快速并全面了解學生基本學習情況，包括興趣、愛好、特長及學生所關注的社會問題，了解學生對思政課的期待，便于對教學內容、教學方法、教學手段進行適當調整，從而多層次、多角度地滿足學生的不同需求。教師通過學習通后臺數據的統計分析可以實時掌握學生的學習過程、了解學習效果，形成課堂學習報告，給出反饋，讓學生快速了解自己所掌握知識的情況。教師還可以通過數據分析自己的教學目標是否完成，及時調整教學內容和要求，實現課堂教學的自我診斷和改進。通過學習通的作業布置、討論、題庫等功能可以構建一個線上線下、全方位的教學互動方式，教師可以時刻關切學生，真正做到思想引領、行為向導、答疑解惑、人生指引的全程育人。

二、當前超星學習通在思政課上的使用情況

近年來，學習通在全國高校的線上教學占據半壁江山，尤其是新冠病毒肺炎疫情的“停課不停學”時期，很多高校都利用學習通軟件進行線上教學，包括直播、布置作業、討論區互動、簽到、搶答等各種功能的使用。學習通軟件已經成為一款擁有海量圖書、教學課件、課程視頻和其他學習資料的學習軟件。可以說，學習通成了師生手機、iPad設備上的必備軟件。筆者通過設計調查問卷，了解師生在使用學習通軟件中教和學的體驗。筆者在對思政教師的問卷調查中，共設計了七個題目。調查結果如下（以截圖形式呈現）。

從以上五個問題中，我們可以很明顯地看出，在思政課的教學中，使用學習通軟件的教師比率占到了93%，認為增強了學習效果的教師占到84%，認為提高了學生的學習興趣和參與度，靈活布置課后作業，了解學生出勤率的教師在80%以上。足見，思政課上使用學習通軟件確實帶來了教學方式的變革和教學效果的提升，有助于增強教學的針對性和學生的獲得感。在調查中還包含了兩道主觀題，請調查者對學習通的功能設置完善提出建議。調查者在教學資源方面提出要及時更新豐富教學案例，增加優質示范課，增加紅色文化的內容等;在軟件功能方面建議設置“搖一搖”功能，減少重復率，優化在線直播功能，增加更多有趣的個性化功能等。整體看來，大部分教師對學習通軟件的使用持肯定態度，認為有利于教學效果的提升。

對學生使用學習通軟件的體驗調查中，設計了兩道主觀問答題。調查結果如下（以截圖形式呈現）。

這兩道題目的調查結果既在“情理之中”又有些“出乎意料”。“情理之中”是因為認為使用了這一款軟件后學習效果更好的人數比率比更差的比率高;“出乎意料”是因為認為學習效果更差的人數比率在35%以上。這與教師的期待不符。所以在這款軟件的使用上，教師仍然有很多可以優化、努力的空間。出現這種情況的原因，一是有些教師對學習通軟件的功能使用僅限于“點到”等功能，沒有充分利用和挖掘學習通的教育教學功能;二是學生的主動性不強，沒有自主去利用這一款軟件中豐富的學習課件、視頻、課程資料等相關資源。由此可見，使用好這款學習軟件，仍然需要付出很大的努力。

在回答“你喜歡哪項功能以及為什么喜歡”時，學生提到了“簽到”的功能很方便。“點到”的功能能夠提升學生上課的注意力;“通知”的功能讓學生及時接收老師發布的任務，也能及時看到老師的批改，與老師互動;“討論”的功能幫助學生之間交流觀點，促進學習，也讓上課不太主動回答問題的學生多了一個交流的渠道，提高學生的積極性;資源庫里的資源很豐富、很方便，不需要再去其他渠道找資源;“作業布置”的功能，可以讓學生快捷地獲取作業，鞏固當天所學知識，也能及時了解自己是否掌握好所學內容。學生上課時沒有聽明白的知識點，可以通過觀看回放、查看相關資料或給老師在線留言等方式進行深度學習。由此可見，學習通的功能體系在學生的學習中都得到了很好的應用效果，每個人的側重點不同，多樣化的功能滿足了多樣化的需求。總體而言，學生對信息化的手段和它所賦予的功能還是比較認可的。

在征求學生對學習通軟件的建議時，學生提出最多的建議就是希望有更豐富的資源，包括案例、視頻、課件、文章等，也有少部分學生提出要延長簽到時間，能隨機點名，能多一些互動，能增加抽獎環節等。這些建議可以幫助教師高效地使用學習通軟件。

從以上兩道主觀問答題可以看出，無論是教師還是學生，對使用學習通提升教學效果是持肯定態度的。信息化的手段的確改變了傳統的教學方式，拉近了教師與學生之間的距離，便于教師隨時隨地為學生答疑解惑，提升了學生的獲得感。

三、以超星學習通為載體對思政課進行分層分類的教學設計

分層教學，是考慮到學生的學習基礎，對于基礎比較好、理解能力比較強、自律性好、行為習慣好并對自身要求比較高的學生，教師無論在授課中的引導還是課后作業的布置上，都會設計一個分層遞進的模式。可以從公民道德教育、愛國主義教育、理想信念教育三個層次進行設計。公民道德教育是基礎，要培養學生達到公民素養的基本要求，成為合格的公民;愛國主義教育是重點，要增強學生的民族自尊心、自信心和自豪感;理想信念教育是核心，要讓學生樹立為人民服務的宗旨和為共產主義偉大理想奮斗終身的理想信念。

分類教學，顧名思義就是根據學生的專業特點進行分類。思政課屬于公共課，每個教師都可能遇到不同專業的學生，那么教師在面對不同專業的學生時，課程的導入，案例的引用、分析、教學設計等要有所區別，對學生的要求應該要有所側重。比如，對于文科生，突出理論熱點和難點問題，重在培養學生深入思考和敏銳觀察的能力，重點提升思維能力。教學方法上以啟發式教學和問題探究式教學為主，可以圍繞知識點讓學生自己去收集相關的案例去論證，可以采取表演、演講、辯論等文科生更擅長的方式進行教學。對于理科生而言，應以講授知識為基礎，注重培養其人文素養。教學方法上則以情境教學、體驗式教學、課堂實踐教學為主。教師在案例選取上可以從專業角度出發，更注重邏輯思維的嚴密性、推理性。

在具體的思修課教學中，比如，教師講到有關“愛國主義”的內容時，愛國心、強國志、報國行，這是對所有學生的共同要求，但并不是每個人都能達到三者的統一。學生干部、學生黨員、入黨積極分子在學習、生活中確實比其他同學更積極、更主動，在學校組織的校內、校外的主題活動和實踐活動中更愿意積極參與。那么教師在踐行愛國主義教育的實際行動中，應對學生可以提出不同層次的要求。學生應從認同國家的制度和文化做起，要擁護黨的領導;愛自己的骨肉同胞，從愛自己的家人，愛老師愛同學做起;愛祖國的大好河山，從熱愛自己的家鄉，熱愛自己生活的校園做起。學生的認知水平不同，對國家、民族、社會的認同度確實是有區別的。因此，教師對于學習能力比較強、知識體系比較完善、比較自律、積極追求進步的學生，要鼓勵他們走出課堂，走向社會，要帶動身邊的同學去實踐。

以學習通為載體，可以從以下幾個方面進行分層分類：首先，教師可以在同一個課堂上針對學生的興趣愛好和關注點，分小組進行不同案例的討論。可以通過發送選題，讓學生自由選擇自己感興趣的話題組成討論小組，并且將案例討論結果以小組形式進行匯報。這樣讓每個學生都能參與不同的案例，每個人都有發言的機會。

其次，對于不同專業的學生，在課前預習和課后作業的布置上，要求和內容也會有所區別。比如，“大國工匠”的案例庫，教師可要求不同專業的學生自行選擇觀看不同的視頻。文科學生在實踐作業上的要求內容更充實，形式更豐富，對理工科的學生則可以適當降低要求。

最后，思政課的實踐教學要與團學工作緊密結合，要對學生社團干部、學生黨員、入黨積極分子有更高的要求。可以發揮他們的主動性，在組成學習團隊、實踐團隊方面發揮他們的引領作用。

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