利用隨文練筆提升小學語文習作教學效果的策略

楊惠

[摘 要] 在小學語文教學中，教師將隨文練筆模式引入習作教學中，能夠讓學生更加適應習作，消除學生對習作的恐懼感和陌生感，同時隨文練筆能夠鍛煉學生的寫作能力，從而更好地保證習作教學效果。文章首先分析小學語文習作教學中的問題，然后探究這些問題背后的原因，最后提出利用隨文練筆提升小學語文習作教學效果的策略。

[關鍵詞] 隨文練筆;習作;語文教學

在小學階段的教學中，語文屬于基礎學科。學生從三年級開始接觸習作，相較于其他模塊的學習來說，習作的難度比較大，而在這個階段，小學生本身接觸語文的時間不長，對習作會產生恐懼感和排斥感。隨文練筆是一種常見的鍛煉學生寫作能力的方式，相較于整體的習作教學來說，隨文練筆屬于小寫作訓練，不需要花費太長的時間，學生接受度也比較高。教師需要結合小學生的特點，將隨文練筆引入習作教學中，通過隨文練筆培養學生的寫作興趣，從而讓學生更好地適應習作，消除對習作的陌生感，提高習作的興趣與能力。

一、小學語文習作教學中的問題

（一）學生參與積極性不高

任何環節的教學都需要學生積極、主動參與。但是在小學語文習作教學中，普遍存在小學生參與積極性不高的問題，導致教師很難實現教學目標，習作教學效果也不好。

（二）教師教學方式單一

當前很多教師對習作教學的理解比較片面，在開展習作教學的時候，采取單一的教學方式，而這種教學方式趣味性不強，也不符合小學生的特性。在這種情況下，習作教學的效果就會大打折扣。

二、小學語文習作教學中問題產生的原因

（一）傳統教學模式的影響

傳統教學模式在我國運用時間非常長，對我國教育工作者的影響也比較大，在這種情況下，很多教師在開展習作教學的時候，會下意識地忽略學生的課堂主體地位，使得學生的學習興趣和積極性普遍不高，影響習作教學的效果。

（二）學生自身的原因

小學生年齡小，認知能力、學習能力較弱，語文學習處于起步階段，而習作的難度又相對比較大，在這種情況下，很多學生會產生抵觸心理，從而影響習作學習的效果，影響習作教學質量。

三、利用隨文練筆提升小學語文習作教學效果的策略

（一）從繪畫入手

小學生的想象力比較豐富，對有畫面感的內容興趣更高，在這種情況下，教師在引入隨文練筆開展習作教學的時候，就可以從學生比較感興趣的畫畫入手，通過學生喜歡的繪畫將學生的參與積極性調動起來，讓學生更愿意參與到隨文練筆中，提升教學效果。教師可以選擇一些學生感興趣的內容，讓學生繪畫，然后用畫來代替寫作，培養學生的表達欲望和表達能力，讓學生能夠更好地將自己想要表達的內容表達出來，從而為后續的習作奠定基礎。在一些景色描寫的課文教學中，教師可以結合課文的內容開展隨文練筆，讓學生畫畫。

例如，在教學描寫小草的課文時，教師可以讓學生結合課文內容將想象中的小草畫出來，然后在腦海中勾勒場景。在學生完成繪畫之后，教師再讓學生對自己的作品進行描述，鍛煉學生的語言表達能力，讓課堂更加生動、有趣，降低隨文練筆的難度，這樣一來，學生的寫作能力也能得到鍛煉。

（二）做好拓展閱讀

除了從繪畫入手之外，教師在利用隨文練筆開展小學語文習作教學的時候，還需要注重擴充學生的閱讀量，豐富學生的閱讀積累，嘗試讓學生主動分析文本內容，解讀文本的內涵，分析文本的結構，學習更多的寫作手法，積累更多的寫作素材。教師在引導學生進行拓展閱讀的時候，可以對隨文練筆進行轉型升級，改變之前繪畫的簡單模式，給學生布置一些練筆的題目，讓學生逐漸接觸寫作，學會將自己平時積累的素材靈活運用到寫作中，鍛煉和提升學生的素材運用能力，進一步保證語文教學效果。

例如，在平時的教學過程中，教師可以根據學生的學習興趣選擇一些趣味性強的繪本作為學生課外拓展閱讀的對象。在選擇繪本的時候，需要保證繪本的生動性、形象性。教師在教學中可將說、讀、寫結合起來，先讓學生閱讀繪本，然后鼓勵學生將自己閱讀的繪本故事講給同學聽。學生想要講好一個故事，就需要學會組織語言，這樣一來，學生的語言運用能力也會隨之提升。最后，教師可以讓學生模仿繪本格式，發揮自己的想象力，對繪本進行擴寫或者續寫，通過隨文練筆的方式鍛煉學生的寫作能力。

（三）做好教學指導

小學三年級的學生雖然已經具備了一定語文基礎，但是積累的詞匯量依然比較少，所以很多學生在隨文練筆的時候，可能會遇到各種各樣的問題，導致很難將自己心中想要表達的內容表達出來。因此，教師在開展隨文練筆的時候，還要重視教學指導，通過有效的教學指導，實現隨文練筆的動態生成，讓學生掌握更多寫作技巧，讓學生將自己想要表達的內容充分表達出來。教師首先要了解學生的學習情況，然后設計有針對性的隨文練筆內容，對學生進行有針對性的指導。值得注意的是，小學生本身學習能力不足，需要教師給予更多的耐心，所以教師在開展隨文練筆指導的時候，要對學生保持耐心，站在學生的角度思考問題，激發學生寫作的欲望，讓學生的隨文練筆更加精彩。

例如，在描寫春天的課文教學中，教師可以利用多媒體教學工具，給學生展示一些春天的景象，包括“綿綿細雨”“萬物叢生”“百花綻放”等，讓學生在觀看視頻的時候，腦海中對春天有一個印象，從而將學生練筆的興趣和欲望激發出來。教師再以春天為主題，鼓勵學生描寫自己心中的春天，或者給學生播放一個片段，讓學生結合片段的內容進行隨文練筆。在聽覺、視覺的雙重刺激之下，學生也會更愿意用文字來表達自己內心的想法。這樣，學生習作的興趣和積極性會更高，隨文練筆效果更好，更有利于保證習作教學的效果。

綜上所述，在小學語文習作教學中，培養學生寫作興趣、鍛煉學生寫作能力、引導學生養成良好的寫作習慣是非常重要的，教師可以將隨文練筆引入課堂中，通過指導學生隨文練筆，給學生提供更多習作的機會，提高學生寫作的興趣，讓學生的寫作能力在隨文練筆的過程中得到鍛煉與提升。

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