基于核心素養的史料教學優化

楊巍

[摘 要] 近年來，在歷史教學中，教師越來越注重對學生歷史學科核心素養的培養，意在幫助學生培養具有歷史學科特征的關鍵能力和學習品格。同時，隨著歷史教學和史學研究的不斷融合，越來越多的歷史教師選擇在歷史教學中運用史料以促進學生的歷史學習。文章主要探討史料教學的優化方法。

[關鍵詞] 史料;核心素養;學生主體

一、史料教學的意義

史料教學是指教師指導學生對相關史料進行整理，讓學生從史料中自主獲取歷史信息，并利用信息完成歷史探究的一種教學模式。史料教學以核心素養為基礎，在歷史教學中發揮著重要的作用。

在漫長的歷史發展中，古今中外發生的歷史事件多如牛毛，但由于受到篇幅的限制，歷史教材能夠展示的歷史知識、歷史事件等內容極為有限。在近年來的歷史考試中，對學生史料分析能力的要求越來越高，一份試卷常常涉及十幾種史料。因此，教師通過積極開展史料教學能夠有效幫助學生拓展歷史學習資源，開闊學生的學習視野，使其可以站在全局的高度上全方位地完成歷史知識學習，從而更從容地應對考試。

二、史料教學的優化方法

（一）豐富史料，拓展內容

許多教師雖然在日常歷史教學中進行了史料教學，但是在課堂上展示的史料大部分是來自教材的文字描述。剔除與史料無關的敘述，對教材內容進行刪改，再加上教材提供的幾張圖片，就成了教師展示的史料。教師在課堂上展示這樣的“史料”，然后讓學生從中提取歷史信息。史料教學的一個特點和優勢便在于史料的豐富性上，教師這樣做無疑會讓史料教學的效果大打折扣。

史料的形式多樣，除文字、圖片外，還包括視頻、音頻等。教師在進行史料教學時，要注意對史料內容的豐富和拓展，不局限于教材提供的少量史料。中國自古以來就十分重視歷史的記載，所以保留了豐富的史料;近代以來，國外對歷史研究日益重視，國外史料也逐漸豐富起來。所以，歷史教師擁有相當豐富的史料資源可以用來開展史料教學。

例如，在洋務運動的教學中，由于教材僅講述了洋務運動在文化方面建立京師同文館來培養外交翻譯人才，但對于京師同文館的建立者、選址等內容并未提及。因此，教師就可以自行搜集相關史料展示給學生，讓學生知道京師同文館的建立者是恭親王奕[訴] 和文祥，地址在北京東堂子胡同，同時京師同文館還是中國近代第一所大學京師大學堂的前身。在課程結束后，教師還可以推薦一些與本節課內容相關的書籍，如《全球通史》《天朝的崩潰》等。

教師通過拓展與教學內容相關的史料，可以幫助學生進一步了解教材內容，增加學生的知識儲備。同時，歷史試卷常常會選擇教材外的史料來對學生進行相關內容的考查，這樣教師也就創造了讓學生在考試中遇到自己了解過的史料的機會，進而幫助學生降低對試卷材料理解的難度，提高考試成績。

（二）立足核心素養，多角度選擇史料

大部分歷史教師雖然選擇了史料讓學生了解歷史，但是這些史料往往是片面、單一的。很多教師在進行史料教學時，局限于教材的觀點，選擇一些符合教材觀點的史料，對于其他不同觀點的史料則不采用。這樣的史料選擇很容易限制學生的思考，讓學生舉一隅不以三隅反。之前，電視上報道過這樣一個新聞：北京一群小學生去參觀歷史博物館，導游問學生知道南平這個國家嗎？一個小學生回答道，這是五代十國時期的一個國家。而許多高中生甚至大學生都不一定知道這個知識點。史料教學的重要性可見一斑。

世界歷史源遠流長，古人很早就開始用竹簡、布帛、羊皮等記錄歷史，史料大多是用文字記錄的。而隨著近代科學技術發展，照相機、攝像機的誕生，逐漸出現了圖片和音頻、視頻類的史料。受到個人因素的影響，不同的史學家對同一歷史事件往往會有不同的看法，也就是說，涉及某一段歷史的相關史料是非常豐富的，因此，在講授某一段歷史時，往往有很多史料可以選擇，教師可以選擇不同角度記述歷史的史料，讓學生對這一段歷史有更加全面的認知。

在講授鴉片戰爭一課時，我們通常站在唯物史觀的角度，將鴉片戰爭視作英國為了打開中國市場而進行的一場侵略戰爭。而在一些西方史學研究者看來，鴉片戰爭實際上是一場貿易戰爭，與侵略無關。也有的學者認為，鴉片戰爭是為了侵犯掠奪而進行的貿易戰爭。這幾種觀點看似都是正確的，但值得注意的是，我們要進行的是基于歷史學科核心素養的史料教學。歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個方面。從核心素養來看，將鴉片戰爭視作一場單純的貿易戰爭無疑是錯誤的。所以，教師在選擇教學所需要的史料時，一定要符合歷史學科核心素養的要求。想要發揮史料教學的優勢，讓學生具有良好的核心素養是必不可少的。教師應在日常教學中注意對學生歷史學科核心素養的培養，不斷優化史料教學，促進學生的發展。

（三）以學生為主體，寓教于樂

在選擇教學所需要的史料后，我們可以改變史料呈現的方式，將文字形式的史料變為一段動畫，或將一段視頻類型的史料讓學生自己演繹出來，從而使學生對知識的印象更加深刻。

在歷史教材中有許多辯論的歷史故事，如商鞅與秦舊族大臣辯論、諸葛亮舌戰群儒等。教師可以讓學生自己分組搜集相關史料，在課堂上以小組為單位演繹商鞅與秦舊族大臣辯論或者諸葛亮舌戰群儒的場景。教師也可以準備劇本，讓學生配合演練，提高學生合作學習的能力。教師還可以讓學生拋開史料中涉及的問答，讓學生自由發揮，自由組織語言，完成情境任務，從而培養學生的思辨能力，提高學生的創新能力。

在傳統的歷史課堂教學中，往往是教師搜集史料并將史料中所包含的歷史信息提取出來，然后引導學生學習歷史知識。這種教學方式難以調動學生學習的積極性，不易激發學生的求知欲望和學習興趣，也不符合素質教育的要求。如果學生作為課堂的主體，自己搜集史料，自主地或以小組合作的形式提取史料中的歷史信息，就能夠激發學習欲望，自己主動學習。

受到“為尊者諱”“為長者諱”等觀念的影響，許多古代的記載都存在不實的現象，歷史教師應該注意培養學生從史料中提取真實歷史信息的能力，讓學生能夠分辨什么是史料敘述，什么是歷史信息。一些歷史題材的電影、電視劇存在違背真實歷史的內容，很容易誤導學生。教師應該教會學生分辨真實歷史和影視中為了藝術效果而編造出來的虛假效果。

綜上所述，史料教學對歷史教學幫助極大，是一種良好的歷史教學手段。歷史教師應該在課堂上積極運用史料教學，增強學生史料解讀的能力，提高歷史教學效率，培養學生的核心素養。基于核心素養的史料教學有助于學生培養創新意識，有助于學生歷史學習能力的提高，促進學生正確的人生觀、價值觀的形成。從長遠來看，在歷史教學中運用史料教學的教學模式一定會受到越來越多教師和學生的歡迎。

參考文獻

[1]楊小敏，張琳，劉亞芳.瞄準學科核心素養? 發揮師范院校歷史教育育人功能——以中國古代史教學為例[J].紹興文理學院學報（教育版），2020（1）：25-31+2.

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