論互動教學在小學數學高年級教學中的應用

王鋒

[摘 要] 課堂是一個充滿活力的教學場所。在數學教學中，教師不應該是灌輸者，而應該成為學生學習的促進者，給予學生數學學習方面的幫助和指導，提升課堂互動的效率。互動教學過程中，師生之間相互溝通交流，進行有效對話，學生能夠及時發現自己的不足和問題，從而形成正確的數學思維習慣，能在傾聽別人意見的過程中糾正自我，在解決數學問題的過程中形成自己的思路。

[關鍵詞] 互動教學;小學數學;應用方法

在互動教學中，學生能挖掘數學知識中隱含的數學思想，形成完整的知識結構。通過互動教學，教師能了解學生在數學學習中的困惑，引導學生交換觀點，分享學習經驗。一些教師總想用自己的講解來代替學生的思考，這是不現實的，也無法提高學生的數學能力。只有給予學生充分的互動機會來激活學生的思維力，才能使學生的數學能力得到真正的發展。

一、數學互動教學的概述

溝通是互動教學的基礎和前提，也是拉近師生、生生關系的必要方法。在教學領域，互動的主要體現形式就是師生的互動，這是一種有效的教學活動形式。教師與學生之間的互動過程，是交流的過程。在互動教學模式下，數學教學過程更具彈性和開放性，師生、生生之間相互作用和影響，能顯著提高教學的實效性。同時，學生之間可以相互交流，借助同齡人的經驗和感悟，提高數學學習的趣味性。互動教學可使師生之間、學生之間的關系更為密切，有利于保證教學活動的流暢和融洽。

二、以往小學數學教學中互動教學的問題

（一）師生之間缺乏交流

有些數學教師并沒有積極地學習新課程理念，沒有及時更新教學思路。在數學課堂中，要求學生死記硬背數學公式和定理，師生之間的交流較少，即使有交流，也是遵循教師設計好的路線進行交流，學生獨立思考和表達意見的機會比較少。而在小學高年級階段的教學中，學生需要掌握的知識更加復雜，僅僅通過簡單講解，難以讓學生應對當前越來越靈活的數學試題。如果教師幫助學生歸納好所有的數學知識，設計好所有的課堂學習路線，那么學生難以發展數學探究能力，難以獨立解決實際數學問題。

（二）參與互動的積極性不夠

目前課堂互動以提問為主，雖然教師鼓勵學生積極回答問題，但由于缺乏有效的激勵措施，同時問題存在一定的難度，很多學生還是沒有積極參與，課堂氛圍仍然比較低沉。目前的課堂互動僅局限于作業的修改和評價、課堂的提問和回答，學生和教師之間的交流時間僅為四五分鐘。這樣的互動難以發揮作用，學生和教師在互動中的參與程度都比較低。

（三）互動教學方法不科學

分析互動教學難以發揮作用的原因在于教師沒有采用科學有效的互動方法，沒有形成系統的互動教學，難以有效地結合高年級數學教學的內容。在教育改革背景下，教師可以通過網絡搜集有關互動教學的案例資料，與其他教師進行互動教學的經驗交流，結合高年級小學生的特點，設計有效的數學課堂互動策略。

三、互動教學在小學數學高年級教學中的應用

（一）為學生提供互動的機會

小學高年級數學教學要為學生提供豐富的互動機會，讓學生主動地展示他們的思維成果和思維過程。對于教師來說，要耐心了解學生的想法，避免做出“正確或錯誤”的評定，需要從學生的想法中找到值得肯定的閃光點，加強對學生的鼓勵和引導，才能實現有效互動。例如，對于這個應用題：五年級五班需要打印一些數學資料，班級的舊打印機每小時只能打印300份，而新買的打印機每小時可以比舊的打印機多打印30%，現在每小時打印資料的份數是多少？對于這個問題，學生要分析其中的數量關系。有些學習基礎比較差的學生可能難以快速明確數量關系，但他們可以確定題目中的關鍵數量條件。對此，教師應鼓勵學生站起來回答問題，通過仔細讀題和思考辨析，說出關鍵數量。在教師的引導下，學生也能得出正確的答案和算式。通過與教師、同學的互動，學生能明確題目中的重要已知條件，進而發現隱含的數量關系。在教師的肯定和鼓勵下，學生能感受到鼓舞和尊重，由此挖掘自身的潛能，積極參與課堂探究。

（二）在情境中進行互動

通過創設情境，教師能有效地吸引學生的注意力，并在此基礎上分析有趣的小故事。在情境中，學生能體會到數學探究的愉悅感，并積極地和同學、教師互動。例如，在講解“分數”知識的過程中，利用情境教學方式講解相關知識，創設這樣的情境：小曼過生日，爸爸給她買了好吃的榴梿蛋糕。爸爸把榴梿蛋糕切成了四塊，小曼拿走了一塊，爸爸拿走了一塊，那么榴梿蛋糕還剩下1/2，1/4加上1/4就是1/2。如果爸爸把榴梿蛋糕切成六等份，小曼拿走了一塊，爸爸拿走了一塊，媽媽也拿走了一塊，那么榴梿蛋糕還剩下多少塊呢？針對這個問題，鼓勵學生結合情境思考，學生回答問題的熱情很高，他們可以得出1/2的答案，1/6加上1/6再加上1/6就是1/2。數學情境具有生動的故事內核，同時包含數學問題，能降低學生的學習難度。

（三）組織課堂實踐活動

數學知識有很強的實用性和生活性，和學生的生活聯系緊密。結合新課程標準的要求，教師需要組織多元化數學實踐活動，使學生善于利用理論知識和公式來解決生活數學問題，保證數學教學的實效性。在數學課堂上，組織豐富的互動活動。例如，對于“多邊形的面積”內容，為了讓學生靈活計算多邊形的面積，筆者把班級學生分成若干組，共同討論如何將平行四邊形變成梯形，可以動手操作畫出圖形，也可以使用剪刀剪紙片進行探究。這樣的數學實踐活動有較強的開放性。對于學生的探究結果，教師可以使用數學幾何軟件進行驗證和展示，幫助學生鞏固相關知識。通過小組探究和自主操作，學生可以靈活地計算多邊形的面積，在互動中提高學生的綜合數學素養。

（四）采用多種互動模式

1.趣味互動。在數學課堂中，會經常出現典型疑問或者認知沖突。學生會迸發出創新思維的火花，教師應善于捕捉信息，合理調控教學。例如，對于“整數乘除法”的教學中，一個學生提出這樣的問題：“教材里面說除法是乘法的逆運算，那么能不能說乘法也是除法的逆運算呢？”這類問題是課堂中的生成性資源，在這個基礎上教師可以組織學生分小組討論，讓學生各抒己見。最終學生達成一致意見，說除法是乘法的逆運算，倒過來就不成立了。趣味互動能有效地激活學生的思維，引導學生發現數學規律。

2.互看互說。在數學課堂上，一位教師需要面對幾十個小學生，往往很難準確地了解每個學生的個性。教師應鼓勵學生開口說出自己的困難。例如，在講解“三角形面積公式”過程中，學生認識到兩個完全一樣的三角形能拼成一個平行四邊形或長方形。有些學生并不理解這個推導和轉化的過程，在“除以二”環節碰到了障礙，如果學生能及時提出，可以在同學的幫助下及時解決問題，用口述的方式消除疑惑。在數學課堂上，還應鼓勵學生積極表達，通過互說的方式互動，在互說過程中，學生積極使用數學概念、規律、數學用語，形成說話有根據、有條理的習慣，準確表達數學問題。

此外，互評也是有效的互動方式。學生更容易接受同學的評價，因為他們是一個群體的人。學生的評價雖然比較“業余”，但是親切可靠。組織全班互評、小組互評、同桌互評，有利于拓展課堂教學互動的空間，讓學生嘗試欣賞他人、正確對待他人，可以和自己的同學共同提升和發展。

綜上所述，互動教學模式符合新課程改革的要求，轉變了傳統課堂枯燥乏味的教學模式，激發了學生思考、探究的動力。同時，師生之間構建的和諧關系使學生在課堂中的配合度更高。在互動教學中，教師能積極探索創新教學的策略和手段，學生則能主動表達，達到雙贏的目的。

參考文獻

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