優化合作學習過程 培養政治核心素養

姚香玉

[摘? ?要]在高中政治教學中若要提升學生的政治核心素養，就要充分認識到合作學習的重要性，積極組織學生開展合作學習。在開展合作學習的過程中，教師首先要基于組內異質的原則進行分組，讓學生能取長補短;其次要讓組內成員明確自己的責任，并把握好時機促使其思考;再次要通過隱性指導提升學生的學科意識;最后要注意搭建能讓學生展示合作學習成果的平臺。

[關鍵詞]合作學習;高中政治;核心素養

[中圖分類號]? ? G633.2? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）25-0057-02

合作學習指的是教師為了達到某種教學目的，組織開展豐富多彩的合作活動，讓學生通過相互配合的方式完成某種任務，進而掌握相關知識、提升人際交往的能力。新課程改革要求教師能立足師生和生生的關系，以小組為單位展開教學，讓學生在合作過程中有更大的收獲。因此在高中政治教學中教師要積極組織學生開展合作學習，并關注他們的合作過程，促使他們全面提升政治核心素養。

一、異質組合，相互取長補短

在開展合作學習前，教師首先要將學生進行分組，此時不能讓學生進行簡單的自由組合，而是要基于組內異質的原則，將能力不同、興趣不同、性格不同的學生組合在一起，使他們相互學習，起到揚長避短的效果。若能合理分組，小組成員之間就能形成和諧交往和互動的關系，不同小組之間也能確保公平競爭的關系，活動效果自然就好。

如在教學《民主選舉：投出理性一票》時，筆者讓學生通過小組合作實踐活動，嘗試了解民主選舉的方式有多少種，然后通過模擬選舉，將自己獲得的理論知識和實踐相結合。在學生分組的時候，筆者并沒有讓他們隨機組合，而是充分考慮到了學生的能力。要完成該活動，需要具備兩方面的能力，一是資料搜索的能力，學生要自主搜索和選舉方式有關的信息，并了解它們的不同點;二是實踐活動的組織能力，學生要具有一定的活動組織能力，能夠控制好模擬選舉活動的進程。因此在分組的時候，筆者特別選出這兩方面能力比較強的學生，并將他們平均地分配到各個小組中，這樣每個小組的能力相近，才能更好地完成任務。此外，筆者還特別關注能力較弱的學生，讓能力強的學生“一幫一”。這樣分組讓活動效果得到了明顯改善。

教師可以組織和公共參與等核心素養有關的小組活動，讓性格外向、善于參與公共活動的學生鼓勵性格內向的學生，從而使活動取得更好的效果。

二、責任到人，引導全面發展

在合作學習中，筆者常常發現有些學生參與積極性不強，態度比較消極。針對這一問題，教師可采用責任到人的方式，讓每個小組的組長和組員進行具體商討，將任務分派到每一個學生身上，這樣所有的學生都能積極參與到小組活動中來，避免出現消極心理。通過參與活動，學生的責任心得到了提升，公共參與素養也得到了培養。

如在教學《文化創新的途徑》時，筆者引導學生圍繞相關的主題展開合作探究活動：“京劇、昆曲等都是我國優秀的傳統文化，但是由于過于古老，現在很多年輕人對它們了解不多，喜歡它們的年輕人也不多。你能否找到文化創新的途徑，設計符合年輕人特點的宣傳計劃，讓更多年輕人投入到文化創新的活動中來？”在小組合作中，筆者引導組長給每一個組員分工，讓每個人都明確知道自己的任務是什么。如有的小組成員要尋找傳統文化和當代文化結合的例子，并思考傳統文化對當代文化是否具有借鑒意義;有的小組成員要了解京劇等傳統文化的典型特點是什么;有的小組成員要了解當代年輕人喜歡的文化類型是什么……這樣每個小組成員都找到了自己思考的方向。在收集資料、思考分析后，組長再組織組員進行討論，最終設計出具有個性的宣傳計劃。每一個學生都動起來了，小組合作的效率也就得到了提高。

通過小組分配任務，責任到人，學生深刻認識到是團隊的一員，要負起自己的責任。同時他們也能進一步拓展延伸，認識到自己是社會的一員，也要盡到自己的社會責任。這樣學生的責任意識和公共參與能力就在小組合作學習中得到了培養。

三、捕捉時機，發展思維能力

當前部分學生思維能力不強，教師可利用合作活動中的有利時機，對學生進行引導，促使他們提升思維能力。一般來說，教師在學生思維陷入僵局時，在學生之間有矛盾觀點時，在學生提出了錯誤的活動思路時，展開引導，教學效果更好。

如在教學《價值與價值觀》時，筆者引導學生圍繞“社會主義核心價值觀在社會中的具體體現”這個問題展開小組討論。在討論過程中，有學生提出疑問：“我們中國推崇的是社會主義核心價值觀，那么其他國家呢？比如歐美的一些國家，他們的價值觀是怎樣的呢？”筆者把握住這個時機，引導學生以小組為單位開展對比分析活動。筆者先讓小組成員上網尋找相關的案例和文章，了解西方各國的價值觀具有怎樣的特點，然后再通過列表的形式將其和中國的社會主義核心價值觀進行對比。通過這樣分析，學生對什么是社會主義核心價值觀有了深刻的了解，并且開始思考其在社會生活中的具體表現。由于筆者把握好了教學的時機，所以學生的合作學習并未陷入僵局，而是沿著既定的方向繼續發展。不僅如此，學生還借此機會學到了比較分析的學習方法，這對他們繼續開展其他主題的探究活動有一定的幫助。

若教師只是引導學生圍繞能在教材中找到答案的內容展開合作學習，那么是無法體現出小組合作的優越性的。教師要引導學生圍繞復雜的、高層次的、自己難以消化的內容開展活動，并在學生感到困惑的時候對其進行引導，以促使他們發展思維能力，培養科學精神。

四、隱性指導，提升學科意識

隱性指導指的是教師不直接說明相關問題，而是將指導融入學生自己開展的活動中。教師在政治教學中，可以運用隱性指導的方式，促使學生展開積極討論和互動交流，幫助學生樹立團隊意識、提升核心素養。

如在教學《在文化生活中選擇》時，筆者引導學生開展合作活動，用角色扮演的方式展示文化生活中各種不同的選擇，并思考這些選擇哪些是正確的，哪些是錯誤的。在學生開展合作活動的過程中，筆者對其進行了隱性指導。首先，引導其積極展開討論，嘗試擺出生活中的具體例子，并思考哪些例子具有代表性，能運用到角色扮演中。其次，將團隊意識滲透到教學中，引導學生思考：只有某個同學努力探究，是否能幫助整個團隊完成任務？通過思考、解決問題，學生認識到必須通過合作才能有更好的活動效果。最后，引導學生思考如何參與到各種文化活動中，這樣就讓學生在潛移默化中提升了公共參與素養。

教師沒有直接給學生灌輸相關的學科知識，而是將交流、討論的方式教給學生，并讓學生認識到團隊合作的重要性，這樣就起到了隱性指導的效果，能培養學生的團隊精神和合作意識，進而優化合作效果。

五、搭建平臺，展示小組風采

在學生完成小組合作后，教師應該給他們搭建平臺，讓其展示合作成果。教師引導學生圍繞政治學科核心素養設計展示主題和展示形式，將小組的獨特風采盡情展現出來。教師還可以組織學生開展評選活動，看看哪個小組的表現更好。

如在教學《民主管理：共創幸福生活》時，筆者引導學生開展了合作學習活動。首先讓學生上網搜索和民主管理有關的問題，找到具有矛盾點的事件，然后讓學生圍繞其展開探究，最后將自己的探究結果展示出來。如有的小組分成兩派，對“小區里應不應該進行垃圾分類”進行辯論，各自陳述自己的觀點，看看誰能說服對方。還有的小組調查了各個小區在新冠肺炎疫情期間的封閉管理制度以及人民群眾對此的態度，然后整合相關信息，思考如何在特殊時期更好地開展社區管理工作，如何讓民眾更好地接受相關的政策。筆者還引導學生將自己小組的合作過程和成果上傳到網絡上，和同學分享。

學生的政治核心素養并非靠教師直接灌輸知識就能得到提升，需要學生參與到具體的生活實踐中，在活動中深入感悟。由于學生個人開展實踐活動的難度較大，所以教師引導他們以小組的形式開展，以讓學生在團隊同伴的幫助下更好地提升政治核心素養。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 馬秀霞.高中政治教學中小組合作學習的教學組織策略[J].天津教育，2020（7）：91-92.

[2]? 江婷.高中政治教學中小組合作學習的開展與對策分析[J].中學教學參考，2020（16）：53-54.

（責任編輯? ? 柳? ?紫）