基于主題教學的統編高中歷史教材內容整合

王秀

[摘? ?要]統編版高中歷史教材，采用單元結構，每個單元確定一個主題，每個主題下包含三到四節課。主題教學模式，就是以“單元”為單位，把握每個單元的主題，然后將整個單元中的教材內容進行有機整合，做到提綱挈領、科學歸類、抓住重點。這樣既可以提升教學效率，又可以幫助學生扎實地掌握歷史知識。文章首先介紹了主題教學法的應用優勢，隨后結合統編高中歷史教材特點，分別從梳理基本線索、分析基本特征、進行專題訓練等方面，總結了基于主題教學的教材內容整合步驟。

[關鍵詞]主題教學;高中歷史;統編教材;內容整合

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）25-0072-02

在以往的高中歷史教學中，部分教師習慣于以“課”為單位，獨立講解，造成了知識的割裂，不利于學生對知識的系統把握。如果我們能將每個單元作為一個整體，將同一主題下的知識點串聯起來，進行對比學習，既可以幫助學生理清知識脈絡，避免知識點混淆，又可以培養學生的邏輯思維能力和總結歸納能力，這對于他們今后的歷史學習乃至其他學科的學習都是大有裨益的。在高中課程改革的背景下，探究基于主題教學的歷史教材內容整合策略，已成為現階段高中歷史教師的一項重要任務。

一、高中歷史課堂開展主題教學的價值分析

1.對知識學習方面的影響

在高中階段，像語文、歷史、地理等學科，在教材結構設計上，均采用了“單元—課”的模式。每個單元包含一個獨立的中心主題，單元中的每節課都是圍繞這一主題展開的。例如，統編版高中歷史《中外歷史綱要（上）》第四單元的主題為“明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰”，然后用《從明朝建立到清軍入關》《清朝前中期的鼎盛與危機》《明至清中葉的經濟與文化》這三節課，對單元主題進行了詳細的介紹。這一單元中，介紹了明、清兩代的政治、軍事、經濟、文化等內容。在傳統教學模式下，這些內容被分散到多個課時中單獨講解，學生很難把知識點串聯起來，也就無法理解單元主題中“面臨的挑戰”到底是何種挑戰。在主題教學模式下，筆者結合單元主題，將這三節課整合到一起。首先圍繞“明清中國版圖的奠定”，集中講解明清的政治、軍事;其次圍繞“明清面臨的挑戰”，集中講解明清的經濟、文化;最后，將這些內容串聯起來。在主題教學模式下，學生可以對本單元的知識脈絡有更為清晰的認識，對其中包含的重難點知識，也有了更為深入的理解。

2.對個人能力方面的影響

在注重培養學科核心素養的教學背景下，高中歷史教師不僅要關注知識點的講解，還要有意識地培養學生的核心素養和綜合能力。在傳統課堂教學中，部分教師會逐一講解教材中的知識點，留給學生思考的時間非常有限。這種模式不利于高中生創新思維的培養和探究能力的提升。相比之下，主題教學模式則鼓勵學生在課堂上多想、多問，進一步突出了學生的主體地位，為學生留出了更多的發揮空間。例如，圍繞某一單元的主題教學中，需要學生將該單元內多節課的知識點進行匯總、歸納，然后用思維導圖的方式，凸顯各個知識點之間的聯系。在這一過程中，學生的要點提煉能力、總結歸納能力都可以得到鍛煉和提升。

二、統編高中歷史教材的特點分析

統編高中歷史教材以歷史發展進程為順序、以專題為線索，采用模塊化結構，每個模塊設計單獨的主題。在同一模塊內，包含三到四節有內在邏輯聯系的課程。這種模塊專題式的編寫體例，是建立在中外編年體例基礎上的對歷史知識的再整合，而模塊專題式學習也要建立在掌握人類歷史發展的基本脈絡，并對其中的重大問題有基本了解的基礎上。在高中歷史模塊專題式學習中，要引導學生聯想歷史事件發生的時代背景及其相關事件，全方位、多角度地認識、思考歷史問題。正是基于統編高中歷史教材的這一結構特點，在課堂教學時，教師應放棄以往以“課”為單位進行單獨講解的方法，創新性地采取主題式教學，將知識講解和技能培養有機結合起來。同時，在引導學生學習、了解中西方歷史的基礎上，逐步培養其探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度。

三、基于主題教學的統編高中歷史教材內容整合要點

1.梳理基本線索，明確發展過程

統編高中歷史教材中包含的知識點較多，同時由于涉及不同的時代、不同的領域，因此知識比較零散。如何將零散的知識串聯起來，幫助學生系統地學習和掌握，是教師在歷史課程教學中必須要考慮的問題。在主題式教學中，通過梳理基本線索，可以讓學生對每個單元的主要內容有一個全面、系統的掌握，有效避免知識割裂、混淆的問題。以《三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統一多民族封建國家的發展》這一單元為例，該單元包括四節課，前兩節課主要講三國、兩晉、南北朝、隋唐、五代十國這些政權的更迭，后兩節課主要講各個朝代在文化、制度方面的創新與成果。在主題教學模式下，可以整理出兩條線索：其一是“歷史發展線”，系統性地講解從三國到五代十國的政權更迭。把握好這條線索，可以讓學生對政權更迭中的一些重大歷史事件有全面的掌握。其二是“文化發展線”，主要講解各個時期在文化領域取得的成就，包括詩歌、服飾、制度等方面。

2.分析基本特征，全面總結歸納

每個歷史階段，都有自己的鮮明特征。抓住每個歷史時期的階段性特征，可以幫助學生更好地理解歷史發展進程。以《中華民族的抗日戰爭和人民解放戰爭》這一單元為例，根據戰爭主體的不同，可將該段歷史劃分為三個階段：（1）由國民黨領導的局部抗戰，主體是國民黨與日本侵略者;（2）國共合作的全民族抗戰，主體是國民黨、共產黨與日本侵略者;（3）由共產黨領導的人民解放軍打贏了“三大戰役”，主體是共產黨與國民黨。了解了這三個階段的主體變化，學生就可以對抗日戰爭、解放戰爭的相關知識有更加全面的把握了。他們既認識到國民黨在抗戰初期所發揮的重要作用，也了解到國民黨的腐敗和無能，對歷史有了一個較為客觀和全面的認識。

3.進行專題訓練，培養思維能力

在主題教學模式下，教師除了要系統地講解每個單元的主要內容和重難點知識，還要開展專題訓練，幫助學生在進一步鞏固知識的基礎上，提升思維能力。在專題訓練中，教師可以根據每個單元主題的不同，選擇不同的訓練方式，給學生提供多種訓練題型。根據使用情境的不同，專題訓練可以分為兩種形式：第一種是課上隨堂練習中使用的專題訓練。在備課環節，教師需要結合本單元的主題以及本單元包含的重難點知識，巧妙設計習題。在課上講解時，利用這些題目既可以幫助學生加深對所學知識的記憶，又可以幫助學生準確把握主題線索，在腦海里形成清晰的知識脈絡。第二種是課后鞏固時使用的專題訓練。每完成一個單元的學習，教師可以給學生布置專項訓練任務，例如讓學生自己繪制思維導圖，鼓勵學生回顧知識、動手動腦，讓他們的學習能力得到鍛煉。

四、基于主題教學的教材內容整合實踐

1.對同一單元內的相關內容進行整合

在同一個單元內，不同課程的內容設計雖有差異，但總體上還是圍繞單元主題的，相互之間存在特定的聯系。在主題教學模式下，歷史教師可以根據這些線索、聯系，將不同課程的知識進行串聯、整合。如教學《遼宋夏金多民族政權的并立與元朝的統一》時，可以采用對比法，分別選取政治軍事、經濟社會、文化制度三個角度，對遼、宋、夏、金、元等政權進行講解。這樣可以讓學生對各個政權的軍事、經濟、文化等方面有更加全面的了解，避免他們出現知識點混淆的問題。

2.對不同模塊的有關內容進行整合

教師除了可以對同一單元內的課程進行內容整合外，還可以將不同單元中的有關內容聯系起來，在縱向對比的過程中，使學生對歷史發展邏輯有直觀的認識。例如，在教學《遼宋夏金多民族政權的并立與元朝的統一》這一單元時，可以與之前學過的《三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融》聯系起來，分別以文化、政治等為線索，將其相關內容串聯起來，從更加宏觀的角度，對比、總結不同朝代中文化的繼承與創新。

綜上，在單元主題教學設計的整體架構中，每一課都有明確的主題方向，也就是說，在單元主題統領下，教師應基于主題整合教材內容，基于主題選擇教學素材，基于主題設計教學問題，基于主題尋找情感共鳴，這樣的歷史教學才會變得有趣味、有思想、有意義。歷史教師要在梳理基本線索、分析基本特征和開展專題訓練的過程中，幫助學生對歷史學科的重難點知識有全面、清晰的掌握，進而提升學生的學科核心素養。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 葉小兵.鉆研新教材，用好新教材：統編高中歷史必修教材使用的若干建議[J].歷史教學（上半月），2020（8）：3-5.

[2]? 卓江蛟.高中歷史統編教材內容的取舍和史料教學的有效運用：以《三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融》為例[J].新課程，2020（15）：14.

[3]? 武文，林平.統編高中歷史必修教材《中外歷史綱要（下）》教學指導與實施建議[J].遼寧教育，2020（9）：60-68.

（責任編輯? ? 袁? ?妮）