面向高三藝術生的地理教學原則和策略探討

陳映珊

[摘? ?要]藝術生地理基礎相對薄弱，在面向高三藝術生開展地理教學時，教師應遵循量力性原則、啟發性原則、直觀性原則、系統性原則，采用相應的教學策略，才能實現地理課堂高效教學。

[關鍵詞]高三;藝術生;地理教學;原則;策略

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）25-0092-03

教育部透露，2020年全國高考報名人數1071萬，其中藝術考生117萬，占比超過10%。為了獲取藝術專業考試的“通行證”，藝術生們花費了大量的精力在專業課上，其文化課學習的時間相比普通文科生大大減少，真正能在高考前進行有效復習的時間通常僅為三個月。

地理課課時少內容多，有些教師爭分奪秒進行“滿堂灌”，沒有階梯式的引導、沒有體驗式的探究、沒有師生間的互動，課堂教學結束后，留給學生的只有緊張茫然的情緒和空洞的地理結論。

經過多年的教學觀察和思考，筆者認為，在面向高三藝術生的地理教學中，教師應遵循量力性原則、啟發性原則、直觀性原則、系統性原則并采用相應的教學策略，才能打造高效的地理課堂。

一、量力性原則及策略

量力性原則是捷克大教育家夸美紐斯首先提出來的。夸美紐斯認為，教學必須適應學生的年齡特征、心理特點和接受能力。

1.準確把握藝術生的“最近發展區”

準確把握學生的“最近發展區”是量力性原則得以實施的基本前提。維果茨基的“最近發展區理論”告訴我們：學生的發展分兩種水平，第一種是學生的現有水平，另一種是學生可能的發展水平，兩者之間的差異就是最近發展區。教師要著眼于學生的“最近發展區”，在此基礎上提供帶有難度的內容，帶領學生積極學習并超越其“最近發展區”，達到下一發展區的水平。

由于藝術生情況特殊，筆者在備考期間需不時通過摸底考試、調查問卷、交流探討等方式去發現學生對具體知識的認知水平，進而迅速發現學生的“最近發展區”。

2.在教學目標的設置上，要與普通文科生有所區別

作為教師，我們可能會犯一個錯誤：將課堂上經常回答問題的“優秀學生”的水平等同于全班學生水平。因此，經常聽到有教師這樣感慨：“明明上課都懂了，為什么考試就不懂”，這其實是高估了學生整體水平的結果。

課堂教學目標是課堂一切教學活動的出發點和歸宿，應該是以大多數學生的實際認知水平為依據提出來的，教學設計也應圍繞其展開。基于藝術生的特殊性，我們所設置的教學目標應降低難度標準，確保藝術生考試時基礎題和中等題的得分率。

3.高站位把握教材，大膽取舍，突出主干

地理高考題涉及范圍廣、內容多，教師應根據考綱要求，高站位把握教材，對教材內容大膽取舍。如地球運動部分難度大，對藝術生來說“性價比”不高，可酌情刪減;選修模塊在復習中加以滲透即可。

好鋼要用在刀刃上。面對高三藝術生，教師應遵循量力性原則，將寶貴的高考復習時間用在“性價比”最高的主干知識上，讓學生對于能拿的分盡量多拿。

二、啟發性原則及策略

蘇霍姆林斯基曾經告誡我們：在課堂上不要總是只有教師在講，學生只有通過自己的努力去理解，才能形成自己的知識，才能真正掌握知識。在面向高三藝術生的地理教學中，教師應該通過自身的主導作用激發學生的求知欲望和學習興趣，引導他們獨立思考、積極探索，生動活潑地學習，這就是啟發性原則。

1.從藝術生的興趣出發，調動其學習的主動性和積極性

大部分藝術生經過藝術考試之后，已“一只腳”邁入大學校門，這時候他們的學習動機強，學習熱情高，且藝術生大部分性格開朗、興趣廣泛，教師可以從其喜歡的角度切入，這樣很容易就能喚起其興趣和共鳴。比如，在復習溫帶海洋性氣候時，筆者舉西雅圖為例子，告訴他們這是《暮光之城》男主角——吸血鬼愛德華的家鄉，學生馬上就能反應過來不喜歡陽光的吸血鬼選擇西雅圖作為居住地的原因;在復習地中海氣候時，筆者描述了普羅旺斯的薰衣草、波爾多的葡萄，學生很感興趣，很快便牢記了地中海氣候“夏季高溫少雨，光照充足，晝夜溫差大”等特點。

2.設置適合藝術生水平的問題鏈，啟發其積極思考

藝術生的地理基礎普通較薄弱，如果我們設置的問題難度太大，學生讀都讀不懂，肯定會挫傷其學習積極性，進一步增加他們的畏難情緒。當然，問題過于簡單則會失去啟發性教學的意義。所以，創設問題情境時，難度的把握是關鍵。

“氣壓帶、風帶的形成和分布”是高中地理課程的重點和難點，我們要設置梯度合理、容易理解的問題鏈，一步步引導學生進行理解：

問題1：只考慮冷熱不均，畫出赤道與極地之間的熱力環流，并比較赤道與極地近地面氣壓的高低。

問題2：考慮地轉偏向力的影響，北半球的單圈環流還能存在嗎？會有什么變化？

問題3：考慮太陽直射點的南北移動，氣壓帶、風帶會有什么變化？

問題4：考慮海陸分布，氣壓帶、風帶還能以帶狀存在嗎？

階梯式的問題設置符合學生的認知特點，從而引導學生在思考中摸索、感知，“跳一跳，摘桃子”，讓學生體驗獲取知識過程的快樂，這樣才能逐漸讓學生消除對地理的畏難情緒，以飽滿的熱情投入學習中。

三、直觀性原則及策略

心理學研究認為，人的大腦分為左右兩個半球：左半球主管抽象思維，主要負責語言邏輯以及數理思維;右半球主管形象思維，主要負責音樂、美術、空間的直覺辨認。藝術生右腦開發程度高，形象思維能力較強。在地理教學中，我們要善用直觀性原則，充分發揮藝術生形象思維的積極作用，從而使藝術生樂學地理。

1.利用藝術生發達的形象思維，以圖代文，以圖釋文

藝術生形象思維發達，地理教師在課堂上應利用他們的這種思維特性，引導他們讀圖、識圖，最后以圖代文，以圖釋文。這不僅能豐富學生的感性認識，增強其學習興趣，同時也有助于在短時間內提高他們的地理成績。

例如，在進行區域地理復習時，教師可為學生配置地圖墊板，要求他們將墊板放在桌子上，需要時可快速查看，還可以在教室墻上貼上大比例尺的中國地圖和世界地圖，讓學生可以隨時看圖、隨時指圖。總之，要保持對學生全方位、高密度的地圖包圍，讓學生從“心中無圖”逐漸變成“心中有圖”。

圖像既是幫助學生理解地理原理的工具，也是高考考查的重要形式。培養學生的讀圖能力不是通過一個專題或幾節訓練課就能完成的，而是應該滲透在每一節課中。教師在教學中碰到圖表時，切忌因為自己熟悉就“直奔主題”，而是要引導學生準確規范讀圖：從圖名、圖例一一讀起，注意方向標、比例尺等關鍵要素，再從圖中提取相關信息。通過這樣多次“無形的教”，使學生養成規范讀圖的習慣，學生自然而然也就會讀圖了。在學生懂得怎么讀圖后，再引導學生認識到地理圖像不僅能反映地理事物的現象和分布，還能揭示地理事物之間的內部聯系，進而實現以圖代文。

2.借助課堂板書，將教學內容簡潔化、符號化

板書是一種課堂藝術，是教師講課內容的書面表達。部分學生的文字閱讀習慣差，對長篇文字的閱讀常常表現出煩躁的情緒，如果教師可以用簡潔的板書和符號代替文字，可以提高其興趣和理解記憶的效果。以“氣壓帶、風帶的形成和分布”為例，教師可邊講解邊形成直觀的板書（如圖1），課后學生可以通過板書筆記清晰回憶教師在課堂上的假設、論證過程，從而理解四個氣壓帶氣流運動狀況及成因的不同，以及相對應的氣候特征。

3.借助課堂語言，變抽象復雜為通俗易懂

蘇霍姆林斯基說過：教師的語言修養，很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。教師通過課堂觀察，對易錯知識點進行概括，形成簡潔準確的語言，隨時在課堂上強調，讓學生只要碰到某個知識點就會想起“老師常常念叨”的某句話，如地轉偏向力“南左北右，赤道不偏”“風從哪里來，就叫什么風”“河流流向與等高線凸起方向相反”等，這些簡單直接、朗朗上口的語言對于讓藝術生在短期內迅速掌握各種判讀技能有重要意義。

四、系統性原則及策略

教學要循序漸進，這是教學的系統性原則，它要求教師根據學科課程體系特點和學生身心發展規律來安排教學活動。

1.根據人的身心發展規律和認識規律對復習內容進行“先易后難，循序漸進”的順序安排

面對剛回校的高三藝術生，筆者的教學內容是先區域地理，再人文地理，接著自然地理，最后是區域可持續發展的小專題。為什么要從區域地理開始呢？首先，區域地理需要理解的內容不多，學習難度較小;其次，區域地理主要以記憶為主，學生剛“重拾”文化學習，“前攝抑制”作用弱，記憶效果好;同時，高三地理試題具有很強的綜合性，大部分題目都以區域作為背景進行考查，如果學生沒有基本的區域基礎知識，便無從下手。所以，建議在學生回校之初便進行區域地理的復習。接下來復習的是人文地理，人文地理中，農業、城市、工業、交通等都是圍繞區位分析來展開，分析思路相似，一通百通，而且在各類考試中均有涉及，學生容易從中獲得成就感。學生適應文化學習的節奏后，開始自然地理的復習。在自然地理的復習中，教師要謹記量力性原則，根據考綱要求，合理把握教學難度，不宜講深，但要講透。

2.有機整合基本知識，幫助學生建立知識體系

地理知識之間有著密切的聯系，將這些有聯系的知識點進行有機整合，就形成一個地理知識體系，也就是把瑣碎的、零散的知識變成一棵枝繁葉茂的地理知識樹，學生碰到什么問題、需要用哪部分知識來解答，隨意“采摘”就可以，非常方便快捷。

為提高學生的學習效率，教師可提供一些綜合性強的題目，讓學生以題目為中心，通過對問題的分析串起對不同體系知識的復習。如“珠三角從傳統的糧食主產區、輸出地，變成了糧食輸入地”這樣一個命題，學生在分析的過程中需要考慮人口、城市、農業、工業、交通等人文地理各個方面的內容，既提高了復習效率，達到“串起一大片”的效果，又培養了學生的綜合思維，同時讓學生對人文地理整體的有機聯系也有了直觀的認識。

高三藝術生地理復習時間緊、內容多，復習任務對教師和學生而言都是巨大的挑戰。筆者針對面向高三藝術生的地理教學而提出的量力性原則、啟發性原則、直觀性原則、系統性原則及相應策略，意在為廣大的藝術班地理教師提供參考，幫助更多的藝術生達成所愿。

（責任編輯? ? 周侯辰）