學科史視角下學科育人價值的內涵與實踐

摘要學科史是學科教學的指南，也是學科育人的教學資源。學科史在學科教學中具有知識本質理解、學科觀塑造及文化情感培育三重育人價值。學科史融入學科教學的實踐核心重在對學科發展歷史的解讀與深刻理解，設計啟發式教學的問題鏈，豐富學生的學習體驗，促進學生在思維、問題意識與文化情感上的發展。實現學科育人價值既需要教師將學科史融入教學的學習準備，又需要互學互助的團隊合作支持以及信息技術手段的學習應用。

關鍵詞 學科育人；立德樹人；學科史；學科觀；問題鏈；團隊研修

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2021）08-0040-03

立德樹人背景下，各學科如何充分挖掘學科歷史中蘊含的科學、文化、應用、審美等價值，備受研究者與實踐工作者的共同關注，特別是當下越來越強調學習者視角、學科核心素養、育人價值以及教師學科素養提升的背景下，我們尤其需要審視學科史在不同學段的獨特作用。[1]

了解歷史的變化是了解一門科學的一個重要步驟。[2]學科史不僅對于了解這門學科本身，而且對于全面了解整個人類文明的發展具有重要意義。以史為鑒，方能確保課堂上每一種新知識的產生是自然的，并非“從天而降”，符合學生的認知發展規律，讓新知識易于理解。歷史積淀了靈活多樣、精彩紛呈的思想方法，能夠拓寬學生思維，激發學生創新意識，歷史中的人文性與多元文化有助于學生品質塑造。本文以數學學科為例，探討小學數學學科教育的育人價值內涵與實踐抓手，為學科史視角下發揮學科育人價值的實踐提供參考與借鑒。

一、學科史視角下學科育人的價值內涵

學科的育人價值既蘊含于學科形成發展的豐厚歷史中，也隨時代的發展豐富擴展學科教育的功能與內涵。學界對于學科的育人觀圍繞兩個核心展開：學科核心素養與學科中的文化育人。學生的學習過程是一種特殊的文化實踐過程，[3]包含了文化理解與認同、文化反思與批判、文化覺醒與自信。因此，學科育人具有文化育人功能，應以學生生命成長為立場，確立發展取向的知識觀，以促進知識向學科素養的轉化。[4]聚焦數學學科育人，數學思想和理性精神是數學學科育人指向，[5]以尊重、合作、分享、規則意識與契約精神、創新思維的培育豐富了數學學科育人價值觀的內涵。[6]基于教育對于人的發展意義，以課堂教學為主渠道達成樹立發展的知識觀、學科精神及人文品質的育人目標，學者們在操作層面為“如何做”提出了實踐方向，而學科史的學習及融入教學的實踐恰恰是教師提升自身育人能力的“源頭活水”。學科史中發展的知識觀、學科核心思想與精神以及蘊含于歷史中的人文情感構成學科育人價值的鮮明特征。

學科史視角下的學科育人價值體現出三個鮮明特征。

第一，以知識主題的起源發展達成對學科知識本質及知識之間相互聯系的貫通理解。知識起源背景及發展過程中的關鍵研究對象、關鍵人物及事件，提供了具象、有意義、貫通的理解圖譜，避免知識碎片化帶來的理解盲點和斷點。

第二，以學科發展的背景及演進過程啟蒙學科觀，提升思考力與學科審美。學科知識在不同歷史時期、不同文化中的發展演變及交流融合構成學科文化的多樣性與統一性，這些觀念通過學科歷史融入教學可以啟蒙學生辯證、聯系、發展的學科觀。每一個概念知識都有起源、發展的過程，學生在學習中多問“是什么”“為什么”，通過不斷追問學科本質與知識間的聯系達成貫通理解、學會學習，了解知識何以發生以及怎樣發展，開闊思考問題的視角，增強思辨、審美能力。

第三，以學科發展中的理性與人文精神培育多元文化及情感，塑造包容尊重、實事求是、自信自強、創新開拓的品格。學科史發揮的育人價值既關照學生學科觀的啟蒙，又重在歷史文化的浸潤—學科精神與文化多元化理解。[7]學科史融入教學實踐需要把握兩個核心：其一，圍繞育人價值的三個核心特征深刻剖析歷史蘊含的意義，是發揮歷史相似性原則指導教學的根本；其二，根據歷史關鍵性環節設置問題鏈，成為學習者思考問題與學習的指引。

二、學科史融入課堂教學發揮育人價值的實踐核心

目前學科教學中并不缺乏學科史融入課堂教學來發揮育人價值的實踐，但其中不少是“低水平應用”，如教學中講學科名人的故事，或教學中“插入”學科歷史，或以名言名句結尾“升華”。從這些“點綴式”運用看出，教師對學科史發揮的育人價值存在偏頗認識。改變實踐現狀，核心在于教師要對學科歷史進行深入解讀，形成對學科本質、學科觀、學習觀及人文情感的深刻理解。在學科史啟發下設計教學問題鏈及學習任務，是發揮學科育人價值的有力抓手。

1. 圍繞育人價值核心，深入解讀學科歷史

學科教學中教師可以利用學科歷史促進學生形成對學習內容的積極情感與整體把握，再依據學科歷史發展過程中的關鍵認識設計學習環節，增強學生的問題意識，發展其運用知識解決問題的創新性思維。

以小學乘法主題的教學為例，乘法內容的教學在小學階段占有重要地位，起到幫助學生建立數學思想中乘法“模式”的作用，不僅是構成代數系統的基本算法，而且是探索二維空間的量化工具。從二年級的乘法口訣開始，學生開啟了系統學習乘法之路?？疾熘袊某朔谠E發展歷史與世界乘法發展歷史，有助于理解概念本源與應用。所有文明古國無一例外形成了自己的乘法系統和乘法表，對若干相同數相加簡化為一種新的運算—乘法。圍繞上述育人價值的三個核心特征，教師可以對乘法的發展歷史進行深入解讀。

首先，探究概念形成過程中的基本原理。比如：乘法表在數學發展早期扮演了非常重要的角色，是計算的基礎。中國流傳兩千多年的“九九表”蘊含了基本數學原理，包括十進位制的應用、乘法交換律、乘法分配律，這正是學生從整體結構上把握“九九表”的核心。

其次，比較不同歷史文化中的學科方法及概念運用。如通過中國和其他文明中不同進制乘法表的簡繁比較體會十進位制；乘法交換律體現在中國歷史上的“大九九”轉變到“小九九”，乘法口訣從八十一句縮減為四十五句，每一句口訣對應兩種含義；乘法分配律表現為中國古代以“九九表”為基礎，通過口訣的分解與組合，發展兩位數乘一位數、兩位數乘兩位數的計算。

再次，關注學科史中獨特的人文情感。如不同國家的乘法表各有特點，體現出數學文化的多樣性。然而獨有中國產生了“九九歌訣”，這得益于漢語言單音節、無語形變化，可以編制出朗朗上口的歌訣，應用時直接從記憶中調用，要比查“九九表”效率更高，[8]這是中國數學傳承千年的文化情感。

2. 基于學科演進的關鍵環節，設置問題鏈

教師可以綜合學科發展的歷史序、知識形成的邏輯序和學生的認知序設置教學問題鏈，使學生達成對知識本質的理解，豐富學習與文化情感。教學問題鏈的設置策略有：以歷史中揭示的概念本質設置理解性問題（通過綜合、闡述、生成幫助理解數學概念與問題）、以不同文化中的方法運用設置策略性問題（幫助選擇解決問題的方法）、以學科史中的知識運用與人文情感設置關聯性問題（增加當前問題與之前所解決問題之間的聯系）。

如上例中，教師可以依據乘法表及口訣的數學發展歷史，設計結構化的教學問題鏈：（1）揭秘九九表—九九表是一張什么樣的表？因何得名？如何得到每條乘法結果？（2）讀懂乘法表—中國的九九表為何是多位數乘法基礎？其他國家的乘法特點何在？（3）多功能的九九表—九九表何以瘦身？從古至今，九九表用來解決什么問題？問題鏈的育人價值指向知識理解（乘法的數學本質）、數學觀（知識聯系及應用）、問題意識與解決問題能力、文化情感（數學學習情感及文化多樣性與獨特性）。

3. 凸顯學科知識的文化性，設計學習任務

教師還可以將歷史資源轉化為多樣態的探究學習任務，彰顯學科知識的本質及文化性。在此過程中，教師要遵循四點基本原則，即促進學科思考、增強學科聯系、浸潤文化情感、發展創造力。如“乘法口訣”可以設置如下學習任務：（1）嘗試用九九表解決兩位數乘一位數，體會古人對“九九表是更大整數乘法基礎”的認識；（2）標注“數九歌”中每一“九”的起訖時間及其天氣特征，在數學學習中體會中國古代人民對物候節氣規律的認識，增長自然常識，體現學科聯系；（3）解讀里耶秦簡中“九九表”的口訣并嘗試誦讀，在韻律中感受兩千多年源遠流長的文化傳承；（4）設計“九九消寒圖”，通過思考“九”的口訣規律以及季節天氣特征，發展想象力、創造力。

三、學科史視角下發揮學科育人價值的實現條件

支撐實現育人價值的基礎在于教師學科觀、教育觀、學生觀的革新，而面向教學的學科史的學習與實踐是革新觀念的有效途徑。實現學科育人價值既需要教師將學科史融入教學的學習準備，又需要互學互助的團隊合作支持以及信息技術手段的學習應用。

1. 提升教師的學科史素養

教師提升自身的學科史素養，首先需要加強人類優秀文化的學習，系統學習學科發展歷史中的代表性經典著作，補充面向教學的學科知識，從顯性的史料中尋找“人類曾經有什么樣的學科知識”，思考現在所教的數學何以成為現在的形態，挖掘不同文化中數學事件體現出的數學本質，關注學科史中的“人”“物”“事件”，以及遇到的障礙、創新、人文，納入育人的素材庫。其次，教師需要加強學科史融入教學的理論與教學案例的學習與實踐，在新時代立德樹人根本任務要求下，勇于嘗試課例開發與實施，形成自身對學科史融入教學發揮出育人價值意義的體悟與史料運用的經驗策略。

2. 建立多領域合作模式下的團隊支持機制

團隊研修是教師儲備面向教學的學科史及啟發教學的高效方式，團隊支持是教師增強教學自信之源。研修共同體可以有效整合學科史、學科教育等領域的研究者及實踐者力量，在學科史料搜集篩選與解讀運用、課例設計開發與實施、教學評價與修正等主環節上開展深入有效的對話，各方觀點交流碰撞，達成共識。

3. 促進信息技術的更新應用

教師使用信息技術形成的教學資源，同時也是學生的學習資源，這是教育信息化時代學科史有效發揮育人價值的重要條件。教師可以充分利用數字教育資源，更新信息技術，創作教學使用的學科史微視頻、微課，以及將技術工具嵌入學習場域中，利用動態工具呈現學科知識關聯的直觀表達，再現概念形成過程，以此來揭示思想方法的本質，生動展示不同文化特征的學科知識起源與發展。

育人價值往往不易衡量，需要教師不斷更新與發展自身的學科與人文素養，勝任時代要求的學科育人使命。學科史視角下發揮學科育人價值的核心恰恰在于揭示學科知識的本質，促進意義理解。這一主題的探索方向將聚焦于學術形態的學科史在轉化為教育形態的學科史過程中的理論吸收與應用，人工智能背景下學科歷史在課堂中運用呈現的方式以及學習者理論指導下學科史融入教學的實踐范式，實現學科育人的長效作用。

參考文獻：

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[4] 郭元祥.論學科育人的邏輯起點、內在條件與實踐訴求[J].教育研究，2020（4）：4-15.

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[7] 余慶純，汪曉勤.基于數學史的數學文化內涵實證研究[J]. 數學教育學報，2020（3）：68-74.

[8] 陳良佐.語言、籌算符號與兒童算術教育[G]//李迪.數學史研究文集（第四輯）.呼和浩特：內蒙古大學出版社，1993：138-140.

（編輯 崔若峰）

注釋：① 本文系北京市教育科學“十三五”規劃2019年度一般課題“HPM視野下小學教師數學素養提升的實踐研究”（課題批準號：CFDB19378）的階段性研究成果。